浅谈汽车底盘构造与维修课程的改革

陈壮

[摘           要]  2014年主导的广西玉林农业学校中职专业课汽车底盘构造与维修进行课程改革，改革的过程经历了各种坎坷，克服了各种困难不断向前，一开始效果提升明显，取得了一些成效，但随着时间变迁新的问题也随之而来，不得不再进行改革，真正体会到改革无止境。从课程改革前的状况、如何改革、改革后实施的情况、面对存在问题的措施等方面进行探讨。

[关    键   词]  课程改革;课程建设;分层教学;汽修课改

[中图分类号]  G712                              [文献标志码]   A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0232-02

一、課程介绍

（一）课程性质

目前，汽车专业的核心课程主要有汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备构造与维修等，它们共同构成了汽车专业各学习领域的核心课程体系。汽车底盘构造与维修作为汽车运用与维修专业的一门核心课程，重点训练学生底盘拆装、检查、调整等基本技能，本课程教学内容与学生毕业后从事的专业工作深度融合，因此本课程在中职学生职业能力培养中占有较重地位。

（二）课程作用

通过本课程的学习，学生学会对汽车底盘中的传动系、行驶系、转向系、制动系各总成的组成、零部件的构造、工作原理及各系统之间的相互关系进行分析，能拆装、调整、检修汽车底盘各总成。

二、改革前的教学状况

一直以来教师教学内容主要是按教材目录顺序来教授，教材是全国通用使用教材，各地学校及学生情况不一样，没有考虑到学校设备与学生基础及当地企业的需求，所以没能很好地发挥教材的作用。

教学方式主要是先讲理论再进行实训。这种传统的教法使得老师的“教”和学生的“学”出现了脱节，而且在教学内容中以一个章节的内容为阶段教学，内容难度大且多。一般情况下，老师讲授完一个章节的内容需要一周或更长的时间。老师的教授和学生的练习往往隔了很长时间，所以，出现了衔接问题，使得教学目标难以实现，教学效果不理想。在教学安排计划上，各位老师没有做大局统筹统一的安排，加上学校班级较多，实训场所及设备有限，各位老师的教学进度有所出入，造成实训的开展随意性较强，实训室设备使用集中，没有很好地轮转。

在学生学习情况方面，中职学生大多对学习兴趣不浓，耐心不足，知识迁移能力差，但思维活跃、活泼好动。理论“满堂灌”的教学方式让学生感觉枯燥乏味，本来学生的知识迁移能力较差，这么一来学生对学习更加一筹莫展。在实训课程中大部分学生喜欢动手，但是学生的知识迁移能力差加上教师讲授的理论与学生的实践学习出现了时间衔接问题，使得教学效果也不是很理想。

在教师方面，在业务交流学习中，往往在说课、评课、研讨中都以学校教务部门安排老师在参与。因为安排的老师教授不同课程，很多老师不了解课程的特点，不能很好地给本课程提供较好的建议与意见。也有一些基础课老师因为不熟悉本专业，甚至没有参与讨论，使交流学习效果甚微。

三、怎样改革

改革是为了解决存在的问题，为了更好地达到教学目标。不是为了改革而改革，也不能拿人家模板套用。我们需要吸收同类改革的经验，融入先进的理念，要符合本学校专业特点，要问题导向，做好计划实事求是地做到满足本校本专业的需要。

首先，对本行业较大规模和较有代表的多家企业，围绕职业素养、专业知识、技能等方面进行调研。调研主要采用问答调查法、深度访谈法、参观交流法等。在调研过程中，召开了被调研人员的座谈会，明确本次调研的意义，再讲解调查问卷中的相关问题，由被调研人员认真填写问卷，随后进行了岗位参观，对岗位中的一些规范要求与一线工作人员进行了深度交流，也互留电话便于以后的交流。调研结束后，整理问卷和交流资料进行分析得出调研报告，再围绕调研结果结合人才培养方案，重新编写了课程标准。

其次，围绕课程标准制定的改革内容要求结合自身情况进行建设，通过企业专家的指导协助撰写校本教学指导书、教案、课件、工作页、考核评价标准等资源。在校本教学指导书上，要结合自身设备并联系实际实践内容与专家研讨，以岗位典型工作任务为基础，并按照职业能力从易到难的顺序安排设计，由案例导入、知识链接、任务实践、考核评价等部分组成，指导书图文并茂，图片尽可能使用本校设备，这样便于提高学生的学习兴趣，也提升学生的学习效率，使学生对典型底盘的结构组成及常见故障的排故思路与方法有深刻的理解与认识;在教案设计上，要符合一体化教学，要突出各项目中任务的教学目标，要统一教学过程中的教学环节，注意时间的合理安排，要充分融入过程考核，教案以简单搭框架为主，以便于后续各位老师结合自身特点来灵活运用;在课件设计上，围绕教案内容，要突出重点，逻辑要清晰，为了增强课堂应用效果及学生兴趣，多运用图片、视频等元素，各章节的设计风格还要统一;在工作页设计上，要结合理实一体的教学方法设计，根据学生的认知规律，结合岗位技能由易到难进行提升，以典型工作任务为学习载体设计工作过程和学习过程，引导学生从接受任务起到学习知识再到教学理论实践，要有可操作性，能让学生参与到，做得到;在考核评价上，要注重学生专业技能和职业素养的养成，强调过程性评价，对学生在学习过程中的兴趣、态度、努力的程度、技能掌握熟练的程度，在学习过程中所表现的职业素养等进行评估，要采用过程考核与结果考核相结合、校内与校外相结合，学生职业素养和职业能力的培养贯穿整个过程。

另外，在教学内容上，结合校本教学指导书，把各系统按项目划分，各知识点按任务划分，分解成各个小任务。使得在不同项目中的内容没有太多的知识关联，只有在同一项目里的各个任务内容有知识关联。不同项目里的任务之间没有知识关联了，这样就便于知识片段化，使学生在学习时不需要按顺序来进行学习，可以按任务进行单个学习;在教学方法上，采用理实一体进行教学，这样便于把老师的“教”和学生的“学”进行无缝连接，避免了教与学脱节，这样也使学生“做中学，学中做”，老师能及时进行指导，提升了教学效果;在教学安排上，每学期结合各班排课情况，按年级统筹统一教学计划、课件和教案，并且为确保足够的实训时间，采用连堂上课，同时结合设备使用情况，错开内容教学，把每个任务的教学内容和时间确定下来，使有限的实训场所能有序高效地开展实训教学。

再次，以核心课程组建教学团队，把上同类型课的老师组织起来，更加有利于专业课程的优化，提升工作效率，也有利于学习交流，增强凝聚力。通过各种途径培训提升教师的教学能力，重点围绕本课程结合本校实训设备，开展统一操作培训及说课、评课、研讨，为使教师能快速适应课改后的教学做准备。

最后，通过校企合作，安排学生适时到企业实践学习。企业实践是检验学生学习成果的试金石，通过实践可以让学生发现自己存在的问题和差距，指明努力的方向。也让学生接受企业文化的熏陶，促使学生职业技能和职业素养的养成。也通过聘用企业专家到校兼职授课，把企业的专业培训带给学生和老师，帮助专业教学尽可能与企业靠拢，缩短学校教学与企业要求之间的距离。

四、改革后实施的情况

在改革后实施的课程教学安排上，每学年同一课程，统一教学计划，并精确到每周内容，同时，做好假期等停课的突发预备方案，确保课程轮转顺畅，实训场所及设备得到了有序高效的使用。教学内容任务化，由易到难排列，而且贴合本校设备，使学生学习专业知识更加容易理解掌握。采用理实一体教学，最大限度地让学生能“做中学，学中做”，学生的实训时间得到了增加，操作能力也得到了提升。完善考核标准，过程考核与结果考核相结合、校内考核与企业考核相结合。校内除考试外，还增加了过程考核，每项任务考核一次，考核学生更加全面。此外，新加入的教师更容易备课，方便老师灵活调动。

虽然，在课程改革后学生学习主动性有了很大的提升，教学效果也提升显著，但在实施过程中也遇到了一些困难。如在课程安排时因为需要四节或一天连续上课，导致其他课程在排课中出现连节、连天上课的问题。其他课程老师被迫也进行了相应的改革，期间课程之间的协调也存在问题。最后，因为看到了一些效果，学校层面推行改革才解决了问题。这样一来专业的核心课程都来了一轮统一的课程改革。

当然改革不是一劳永逸的，在实施多年后我们又面临着一些问题。如：新增设备和新技术的不断出现，改革不断反复进行;因各教师水平、教学风格特点不一，班级人数、班风、学风等不同，难达到教学效果统一;时代不断变迁，学情也在变化，造成教学效果止步不前，甚至有回调的情况。

五、面对存在问题的应对措施与建议

结合本校情况，面對上面提及存在的问题和将来的改革做以下建议。

1.课程的内容还要结合新技术的出现适当优化，紧跟时代的步伐。但不能把专业知识改得过于片段化，改得零碎到没有专业逻辑性，应该要保留原有的专业性又要兼顾各层次学生需求。要为学生提供多元的学习途径和平台，使学生有丰富的学习的资源。

2.教师要不断学习提升自身业务能力，积极融入新的理念与新的教学方法。我们要从提升学生的学习动机着手，结合新时代、新学情采用适合现在学生的教学方法，激发不同层次学生的积极性。例如探讨混合式教学在中职学校教学中的运用。

3.改革不要一味针对专业知识，要协调各方面的教育影响，要侧重学生的积极主动性培养，要以学生对专业的兴趣为基础加以积极引导，重点培养学生的主观能动性，培养学生可持续发展的精神。还要有效结合专业特点，开展对学生的知、情、意、行多方面培养提高。

4.可探讨分层教学模式的改革。在课程改革到一定程度的情况下，不要一成不变地在教师和课程端改革。教学中学生是主体，而不是一味迁就学生，过于迁就学生使教师和课程过于弱势，不断降低专业知识难度迎合学生，会使知识的专业性下降，也不利于老师的主导教学。现在学校都是采用班级授课制教学，虽然有着利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率，利于学生德、智、体多方面的发展，利于进行教学管理和教学检查等众多优势。但是班级授课制也有不足，比如难于满足学生个性化的学习需要，还有班级授课制，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生，学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需求等。基于以人为本，学生为主体的因材施教，分层教学也是贯彻因材施教理念的一种方式，一个班级里面的学生现有的知识、能力水平、潜力倾向有所差别，参差不一，学生经常出现“吃不饱”“吃不了”的现象。结合本校专业特点进行分层教学，应该可以使学生能力和水平得到最好的发展和提高。

参考文献：

[1]陆家平.中职汽修专业基于“做中学”教学的改革探索[J].汽修维护与修理，2017（10B）：41-43.

[2]田红光.浅析分层教学模式在中职学校的应用[J].河南教育（职成教），2019（9）：34-36.

[3]刘佳，冷子花，于奎花.基于线上线下混合式教学的分层教学模式对中职护生的影响研究[J].教育现代化，2019，6（47）：62-63.

编辑 张 慧