加强英语教学培养学生问题能力的研究

赵春霞

摘 要：在英语课堂教学中，教师应着重培养学生的问题能力。要加强课前预习辅助，启发学生问题意识;引导小组合作学习，促进学生思考问题;优化课堂提问方式，带领学生解决问题;重视课后复习指导，帮助学生总结问题。

关键词：英语教学;问题能力;教学方法;核心素养

新课改的主要理念是要求教师在教学中突出学生的主观能动性，引导与促进学生进行自主、合作与探究学习，而在这个过程中问题能力或者问题素养起着非常重要的作用。学生只有具备了一定的问题能力或者问题素养，才能形成一定的问题意识，积极踊跃地思考不同的问题，并利用多种多样的方法解决问题。在传统的初中英语教学中，教师多采用讲授式的教学方法开展教学活动，学生在课堂上自主思考问题、提出问题和探究问题的时间很少，不利于培养问题能力。因此，教师应该结合传统英语教学中存在的问题，进行教学改革。

一、加强课前预习辅助，启发学生问题意识

在英语教学中培养学生的问题能力，需要教师启发学生的问题意识，让学生积极主动地参与问题的探讨，在独立思考中解决问题。教师可以结合初中教材的单元内容与教学目标制作预习课件，将这些课件提前发放给学生，以此辅助学生进行课前预习。在课件中可以融入与教学目标相关的学习目标、词汇解析、重点语句等，并融入与课程内容相关的问题，以此启发学生在预习过程中进行思考和探究，从而为课堂学习做好准备。

例如，在译林版七年级下册Unit 1 Dream homes单元的教学目标是让学生能够认识不同国家的标志性建筑物，认识不同国家及其首都的英语词汇，运用“Would you like to do… I'd like to…”等句子探讨有关理想住所和居住环境等。在预习课件上，教师可以在其中融入三个场景，要求学生根据课件和教材进行课前预习，包括：一是导入“countries and capitals”的话题，结合日本富士山的图片展示一段A和B在刚开学后的对话，A询问B暑假期间去哪儿旅游，B回答去了日本旅游，之后让学生结合埃菲尔铁塔、大本钟、自由女神像等图片，结合本段对话自己写一段旅游归来后的对话。二是通过天安门或长城的图片展示“China， Beijing（capital）”，让学生根据这个形式写出其他國家的首都英语词汇。三是引入“the capital，  next to，  the biggest”等词组，以及“Would you like to do sth”等句型，要求学生根据这些词组和句型在本单元中画出对应的句子。教师通过创设类似的预习学案，能够辅助学生更好地进行课前预习，帮助学生更好地提出问题，从而启发学生的问题意识，逐步培养学生的问题能力。

二、引导小组合作学习，促进学生思考问题

在英语课堂教学中，要更好地培养学生的问题能力，需要结合新课改中有关“突出学生主体地位，促进学生自主、合作与探究学习”的相关理念，运用多媒体教学课件进行课堂教学，创设生动形象的教学情境，提出具有针对性和趣味性的问题，引导小组合作学习，要求各个小组探讨这些问题，以此促进学生思考问题;学生在小组当中通力合作，共同研讨问题，能够更好地学习单元中的词汇、语法和句型，更好地提升英语课程学习效果。教师应该在此过程中加强引导与监督，引导学生在小组合作学习中搜集资料，更好地思考问题和解决问题。

例如，在译林版七年级下册Unit 2 Neighbours单元的教学目标包括让学生掌握“neighbour will visit like”“I'm going to visit our new neighbours”等相关的词汇和句子，以及能够掌握不同职业和工作地点的英语词汇，会运用“Where do you live”等句型探讨居住的社区等。教师可以结合以上内容制作多媒体教学课件，在课堂上运用多媒体课件展开教学，教学内容主要包括以下几个方面：一是让学生阅读教材中的对话部分，找出其中的生词和句型，并试着探讨其中的句型结构。二是让学生观察教材和多媒体课件上的社区中心海报，并回答类似“What happens when Simon has problems？”的问题。三是让学生从教材句型中总结单词和短语的用法，比如“help”“ask”“be ready to do”等。在此之后，教师可以让学生通过小组合作的方式进行自主学习，共同探讨问题，再进行分组展示，教师根据展示情况进行评价和总结。

三、优化课堂提问方式，带领学生解决问题

在英语课堂教学中，课堂提问方式对于培养学生问题能力是格外重要的，如果教师在没有任何铺垫的情况下进行直接提问，可能会让学生摸不着头脑;如果教师提问的问题没有针对性，可能会无法达成相应的教学目标。因此，教师应该改革传统的提问方式，运用多媒体展示与单元内容相关的视频、音频和图片信息，结合这些内容提出问题，并通过有效的指导带领学生解决问题。除此之外，教师还可以让学生先进行对话，在学生对话之后提出相关问题，这样不仅可以培养学生语言表达能力，而且可以培养学生问题意识与思维能力。

例如，在译林版七年级下册Unit 2 Neighbours的单元教学中，教师可以根据本单元的主要内容和教学目标制作多媒体课件，在课堂教学中运用多媒体教学课件进行教学，先导入四张关于邻里关系的图片，提出类似“What can you see in the 4 pictures？”的问题，让学生结合图片用英语短句简单谈一下图中的内容。在接下来的教学中，教师可以提出以下问题让学生先进行小组探讨再进行课堂展示，这些问题是：“Where do you live？”“Do you like living there？”“What are your neighbours like？”在提问之后，教师让学生结合教材内容进行探讨，以促进学生更加积极主动地思考问题。在这期间，教师要注意及时解决学生提出的各类问题，包括“一般将来时will/shall+动词原形”的句式用法、“be going to do的将来时”的句式等，在讲解句型语法的过程中带领学生解决问题，循序渐进地培养学生的问题能力。

四、重视课后复习指导，帮助学生总结问题

英语课堂教学中，课后复习指导也是非常重要的。为了更好地培养学生的问题能力，在每节课程或者每单元主要内容教学完成之后，教师应重视课后复习指导。教师可以先提出总结性的问题，让学生自己总结本课所学的主要词汇、句型和语法等，再让各小组进行展示或者抽查之后，利用提前制作好的多媒体课件总结本节课的知识内容，从而更好地帮助学生总结问题。

例如，在译林版八年级下册的Unit 2 Travelling的单元教学完成之后，教师可以提出类似“What did you learn in this lesson”的问题，让学生进行思考和探究。教师可先让学生通过小组合作的方式进行思考和探究，之后根据学生的回答情况进行总结。例如，对于本单元的语法总结，教师可以为学生总结“have/has been to”与“have/has gone to”用法区别、延续性动词与短暂性动词的用法区别、“since”和“for”用法区别等，并引入一些句型和图片进行讲解，还可以画出思维导图等，从而帮助学生更好地理解和掌握本课的语法与句型结构。

综上所述，在英语教学中，教师应该结合学生的英语学习基础和认知能力，根据不同单元的具体内容，引入与之相关的图像和文本等信息制作多媒体教学课件。教师还要通过加强课前预习辅助、引导小组合作学习、优化课堂提问方式、重视课后复习指导等，循序渐进地培养学生的问题能力，从而有效提升英语课堂教学效率。

参考文献：

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