启发式教学在生物教学中的应用探讨

摘 要：在新课改背景下，教师要不断提高生物教学质量，而启发式教学是一种有效、科学的教学方法。在启发式教学的过程中，生物教师可以依据独立思考、自主性、举一反三等原则进行课堂教学，运用多样的教学手段培养学生严谨性思维，提高学生实践能力，增强课堂活力，突破知识难点。

关键词：启发式教学;初中生物;独立思考;实践能力

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0122-02

启发式教学融合了多种成功教育理念，是以启发引导学生自主思考为主的教学模式，是一种适合学生求知的教学手段。将启发式教学融入初中生物课堂教学，可以构建和谐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，可以提高学生的生物学习能力。教师可以积极运用启发式教学手段，引领学生探求知识奥秘，确保学生在掌握相关知识的同时也能掌握相关的学习方法。

一、启发式教学在初中生物教学中的应用原则

（1）独立思考原则。爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”可见，在学习的过程中思考对于一个人的重要性。学生不仅要学会思考，更要学会独立思考。但是在目前的生物教学中，让学生进行独立思考，往往是被教师遗忘的一个环节。部分生物教师通常在课堂中占据主宰地位，采用单方面的知识灌输形式，而不理会学生的反馈和感受，导致学生在学习的过程中慢慢懒于独立思考。这种单方面灌输的教学方式，会对学生的高效学习形成阻碍，导致学生的学业水平无法提高。初中生物课程有很强的理论性与逻辑性，学生在面对问题时需要进行综合分析，而在此过程进行独立思考是非常关键的。（2）自主性原则。只有当学生对所学习的内容产生兴趣时，学生才会产生学习的自主性，才会更加自主地融入到生物教学氛围中，而不再是单纯为了应付考试而进行死板的学习。在传统的教学模式中，部分教师只注重学生最终成绩的高低，而这样的教学观念会严重影响学生学习的积极性和自主性。如果采用启发式教学，教师就会更加注重学生的学习过程和表现。因此，教师可以将启发式教学应用到生物课堂教学，充分营造良好的课堂氛围，关注学生的主观表达，给学生自主学习的空间，从而提高学生学习生物的积极性。（3）举一反三原则。生物课程的很多基础知识都与生产生活有密切联系。所以教师在讲解相关的生物知识的同时，也要引导学生联系生活实际解决问题，让学生在学习的过程中能做到举一反三，触类旁通。通过启发式教学，教师可以运用生活中的常见例子引起学生对相关知识的关注，增强学生的学习兴趣，加深学生对相关知识点的印象，从而促进对相关知识的掌握。当学生再次遇到相类似的问题时，就能做到举一反三，从容解决问题。举一反三原则可以培养学生的灵活思维能力，让学生懂得学以致用，并可以巩固相关知识点，帮助学生深度掌握相关知识。

二、启发式教学在初中生物教学中的应用

（1）运用启发式教学，培养学生思维的严谨性。初中生物学科研究的对象是生命现象和生命活动，所以生物实验在生物学科的教学中是非常重要的环节。在生物实验中运用启发式教学可以更好地培养学生的思维严谨性，从而取得更好的教学成效。在生物教材中设有许多必要的实验，实验中的一些关键步骤通常都是一个章节的重要知识点，知识点之间具有很强的关联性。所以教师必须重视生物实验，在生物实验中运用启发式教学，激发学生的学习兴趣，同时进行实验时必须严格按照实验步骤操作，这种操作的严谨性可以培养学生科学严谨的思维能力。在进行生物实验课时，启发式教学可以将专业基础理论知识与实验完美融合在一起，不仅可以强化学生对知识的掌握，还可以帮助学生培养思维的严谨性，有效进行相关理论知识的延伸，从而激发学生的学习潜能。（2）运用启发式教学，培养学生的自主实践能力。初中生物的教学需要实验的辅助，将启发式教学与实验结合在一起，有利于学生对相关知識的理解。运用启发式教学可以让学生真正融入到实验中，使学生更好地掌握相关知识疑难点，培养学生自主实践的能力。例如，在进行“叶绿体光合色素的提取与分离”实验时，教师可以进行指导，不参与实验，而选择让学生自己动手实践，提取绿色菠菜叶样品，加入石英砂、碳酸钙、无水乙醇进行研磨，再让学生自己动手剪裁滤纸条，最后让学生自己观察实验现象，同时在旁边进行引领性讲解，使学生加深对知识点的理解与实验现象的领悟。这样融入启发式教学的实验课，可以充分调动学生的学习兴趣，提高其学习积极性，激发学生内在潜能，同时培养学生自主实践的能力。（3）通过趣味语言启发学生，增强课堂活力。生物课程属于理科，有时课程内容比较枯燥，如果教师一直用沉闷的语言进行教学，会对学生学习生物的兴趣产生不利影响。因此，为了发挥启发式教学的效能，生物教师还要注重语言表达方式，在教学的过程中保持语言的通俗性与趣味性，这对教学质量有直接影响。教师在进行教学时，要从基本的教材内容出发，让学生充分掌握生物的基础知识，同时巧妙运用教学语言，注重课堂气氛的调节，结合学生的发展与身心特点，选择容易被学生接受的语言方式进行教学，激发学生的学习积极性。例如，当学生在学习过程中注意力不集中，出现昏昏欲睡的现象时，教师可以说：“同学们现在的这种乏力和缺少生机的状态，就像是缺少甲状腺激素的症状，同学们还记得甲状腺的知识吗，感觉自己的甲状腺还在不在呢？”这种富有趣味性的语言，在吸引了学生注意力的同时，可让学生回顾相应生物知识，活跃课堂气氛，使学生更加容易投入到生物知识的学习中。（4）运用多媒体启发学生，突破生物难点。生物教学涉及细胞、神经元等微小物质，这些对于学生来说不容易观察到，因此也就显得比较抽象。例如，在讲解“孟德尔的豌豆杂交实验”时，学生或许很难理解基因的交叉互换，尽管在教材上有表格标注出杂交的结果与数量，但并未明确描述杂交的过程，这就导致学生很难理解其中的知识要点。所以在生物教学过程中，教师可以利用多媒体制作并播放教学课件，在课件中显示出豌豆基因杂交的清晰准确的过程，并在课堂上展示给学生观看。这种教学方法不但可以使复杂难懂的知识变得生动易懂，也能够活跃课堂气氛，启发学生的思维，进而提高学生学习的积极性。

综上所述，启发式教学在初中生物教学中的应用具有积极意义。教师可以依据独立思考、自主性、举一反三等原则进行教学，培养学生严谨性思维，提高学生实践能力，增强课堂活力，突破知识难点。

参考文献：

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[2]李士涛.初中生物教学中启发式教学法的应用[J].中学生物教学， 2016（22）.

[3]张增茹.初中生物课问题导入的理论和实践[D].山东师范大学，2017.

作者简介：刘亚红（1977-），女，甘肃临洮人，中小学一级教师，从事生物教学与研究。