“故事新编”（统编本四下）教学设计

宋斌

教學目标：

1.激发学生的写作热情，展开想象，对故事进行新编。

2.通过实践，掌握新编故事的方法。

3.搭建互赏平台，培养学生主动修改习作的意识。

教学过程：

板块一：创设情境导入，引出习作任务

1.游戏导入：猜一猜。

（1）出示：《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》《神笔马良》《狐狸与乌鸦》故事插图。

（2）学生猜故事的名字。

2.谈话交流。

再一次看到自己小时候听过的、读过的这些故事，有什么感受？

3. 引出任务：这些故事陪伴我们成长，丰富了我们童年的色彩。我们感谢这些故事，更感谢故事的创编者。可是，你们有没有想过自己也可以通过“故事新编”，成为故事的创编者呢？今天，我们就尝试将大家熟知的《龟兔赛跑》进行新编。

（设计意图：游戏是打开学习很好的方式。从游戏入手，激发学生学习的兴趣，自然地引出话题，为后面的谈话交流营造轻松愉悦的氛围。交流内容的设计围绕“对再一次看到自己小时候听过的、读过的这些故事，有什么感受”展开，让学生带着儿时听读过的故事留给自己的温暖畅谈感受，为后面的新编故事奠定情感基调，激发学生尝试独自新编故事的创作热情。）

板块二：解析《龟兔赛跑》，融入想象创编

1.回顾并解析《龟兔赛跑》的故事。

（1）出示绘本《龟兔赛跑》，浏览回顾。学生根据绘本讲述《龟兔赛跑》的故事。

（2）通过交流、讨论，对故事进行解析。

出示故事结构：开头创设情境、过程（故事情节）、结局。

学生先独立思考，带着思考小组进行交流讨论。

解析结论：开头创设情境——龟兔争论，决定比赛。

过程（故事情节）——兔子睡觉，乌龟坚持不懈。

结局——乌龟赢了比赛。

2. 依据“解析”，探讨创编顺序。

引导：在创编故事的过程中，改变故事的哪个环节，故事就会大变样？（结局）

3.从“结局”开始故事新编。

（1）设想新编故事的结局。

设想结局一：乌龟和兔子都赢了。

设想结局二：乌龟和兔子都没能赢。

设想结局三：兔子赢了。

设想结局四：乌龟又赢了。

（2）根据设想结局的不同情况，学生自动分成四个小组。

双赢结局组   双输结局组

兔赢结局组   龟赢结局组

4.根据不同的结局设想，尝试新编故事情节。

（1）展开想象，进行情节设计。

（2）出示表一，帮助学生梳理思路。

（3）交流阅读表格的收获。

（4）调整思路，按不同结局设想分组交流，并将不同的情节设想汇总，填到表二中。

（5）依据表格填写的内容，进行全班交流分享。

5.具体展开想象，口头创编分享。

（1）从汇总表格当中选取一点或几点关于情节的设想，展开大胆的想象，丰富《龟兔赛跑》的故事情节。

（2）以小组为单位进行口头创编分享，互相赏评完善故事，并进行优秀故事推荐。

（3）优秀新编故事全班分享。

（设计意图：新编故事的过程指导，要经历一个“先收后放”的过程。首先要“收”，将过程指导聚焦到《龟兔赛跑》这个故事的新编上，通过引领学生进行创编实践尝试，习得方法后，再采取“放”的策略，让学生运用新编故事的方法，自主选择故事进行新编。在这一板块中，首先是回顾并解析《龟兔赛跑》的故事，大致了解故事的结构，为分步重新设计故事打基础。对故事进行解析后，和学生共同探讨：对一个故事进行新编从哪入手更适合？改变哪个环节更能牵一发而动全身？学生经过探讨，形成了新编故事的实施路径：先设想结局，然后根据结局想象故事情节，最终完成整个故事的新编。按照这样的路径，开始了对故事结局的设想。预设产生四种不同的结局，依据不同的结局设想，将学生分组，这主要是为接下来的情节设想做好安排。在分组设想故事情节的过程中，为学生提供抓手——两份表格。表一是学生梳理思路的示例，重在引导学生对想象的结果进行归类;表二则是学生梳理思路的汇总表。有了这个基础，再让学生选取情节点，展开想象，口头新编《龟兔赛跑》，再借助小组的力量，互相倾听欣赏，让新编的《龟兔赛跑》更加精彩。）

板块三：总结学习方法，自主选材创编

1. 回顾新编《龟兔赛跑》的过程，总结方法。

设想结局—依据结局，设想情节点—抓住情节点，丰富情节—通讲故事。

2.布置习作内容。

出示习作任务提示：对原有故事进行重新创编。可以新编《龟兔赛跑》，也可以另选一个熟悉的故事，如《狐假虎威》《井底之蛙》《狐狸和乌鸦》进行创编。

3.生习作，师巡视指导。

（设计意图：有了新编故事的口头创作实践，安排学生进行方法的梳理与总结，并给学生提供自主选材的空间，独立完成一个故事的新编。这样的设计，让学生经历了从说到写、从收到放的学习过程。）

板块四：交流评改故事，借助课文完善

1.教师指导学生制订本次评改指标。

评改指标：创编的故事要有新意;故事要完整、有趣。

2.根据评价指标，小组分享推荐。

3.根据小组同伴的建议，对习作进行“一改”。

4.全班共享佳作。

5.根据共享所得的收获，对习作进行“二改”。

6.引导学生到单元课文中学习方法，对习作进行“三改”。

7.布置作业。

（1）将新编的故事读给家长听，倾听家长的意见并进行适当修改。

（2）尝试为故事配上插图，贴在教室的墙报上展览。

（设计意图：评改指标的确立，是学生在教师的指导下完成的，目的就是要让学生在参与的过程中，强化自我修改习作意识。确立评改指标后，设计三次评改：小组分享、推荐后，完成一改;全班共享后，完成二改;回到单元课文中体会故事文字表达特点后，完成三改。作业的布置，旨在激发学生习作的兴趣，提供更丰富的实践体验，为学生提供更多的展示平台。）

（作者单位：辽宁省实验学校）

责任编辑 郝 帅