小学“全程链”写作，打通写作经脉

叶大仁

习作的过程是一个复杂的语言编码过程。在当下的很多习作课上，教学低层次、撒网化、随意性导致学生不知道“写什么”“怎样写”，更谈不上“如何评”，这是缺乏系統性、逻辑性、科学性所致。“清单作文教学”是一种全新的作文教学理念，就是为了让学生写“看得见”、改“摸得着”的作文，并打通读、写、评的通道。清单作文是教师管理学生写作行为的重要媒介。所谓清单作文，就是将本次写作目标条形化，包含写作素材、表达方法、写作与评改策略方面的知识和要求。清单的形式有序排列，构成了清单作文四系统、三课型、六环节，供学生在写作过程中对照自查或评改。清单作文研究可用五个词来概括，即“系统”“清单”“明写”“尺量”“星级”。教学过程中，教师基于学生学情和学段习作目标，设置阶梯推进清单，激发学生的内在需求，通过清单导读、导写和导评，升华学生的写作水平，引领学生提炼习作生成过程，最后通过分享习作成果，提升学生写作素养。

一、“清单作文教学”是什么？

“清单作文教学”是笔者将点菜“清单”引入作文教学中，以培养学生的自写自改能力的教学方法。根据“清单作文教学”的要求开发的课程，将作文要求细化为可操作清单式的表现行为，形似餐馆菜单、超市购物清单一样，便于指导学生写作、自评和互动评价。“清单作文教学”是教师以新课标为指导，以素质教育要求为目标，以学生的认识作文水平、知识经验为依据，用于指导学生自主写作、主动参与、互动评价、优化作文教学的一种创新方法。“清单作文教学”以学生为本，以提高学生写作水平为出发点和落脚点，是学生学会阅读、学会写作、学会表达、学会修改、自主发展的路线图。作文清单是指导学生写作的方案，也是教师指导学生写的方案，分为写前清单、写中清单和写后评价清单，将写作知识问题化、能力过程化，并潜移默化地培养学生情感、态度、价值观。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过清单作文有效的训练，达到作文教学效益最大化。具体来说，“清单作文”包含了“清”“单”“导”“评”。“清”具体是指写作目标“清”，表达条理“清”，单元主题内容“清”，年段勾连“清”，长程设计“清”;“单”就是在每次作文时列出写作目标清单，根据不同类别的文体拟定恰当的习作清单和评价清单;“导”指围绕清单写作目标逐条引导进行写作，就像旅游时的导游图一样;“评”指完成习作后，采用疑问句式，对着评价清单采用“星级制”一一对标评改。

“清单作文教学”中的“清单”是教师管理学生写作过程的一个重要媒介，是将写作要求转化为具体明晰的包括写作对象、表达手段、写作技巧等在内的写点指向清单，以菜单形式出现，供学生在写作过程中自评、互评和共评。

二、“清单作文教学”的价值和意义

在小学习作中运用“清单作文教学”理论，日益受到广大一线教师和专家学者的重视，并广泛应用于教学实践，在此我们将它的研究价值与意义分为“理论意义”和“实践意义”。

1.理论意义

“清单作文教学”实践研究改变了教师以往“写作目标模糊化、撒网化、碎片化、随意性”的观念，引领教师重视学生的“写作目标最近发展区”，正确判断学生的写作水平，在教师帮助下学生达到目标。充分应用“清单作文教学”理论为学生提供清清楚楚读、写、评的目标支架，使清单在小学作文教学中指导阅读、写作、评价运用有据可依，对整个小学作文教学的系统化和科学化起到了推动作用。

2.实践意义

在小学习作中运用“清单作文教学”，将充分发挥教师的主导引领作用，真正体现了学生的主体地位，有利于引导学生的思路，激发学生的写作动力，唤醒学生写作的兴趣，培养学生独立自主写作和对目标评价的理解。本研究旨在改善小学生习作课堂上写作难、评价难的现状，为一线教师指导学生写作提供了一条写作门道。

三、“清单作文教学”的基本核心要素

“清单作文教学”将写作清单化、过程能力化、评改对标化、等第星级化，更好地协助学生理清写作思路，明晰写作要点。所以在写作中使用任务清单，不仅能调动学生的积极性，主动征服一个个任务，完成整篇文章的写作，还能帮助他们理清思路，抓住写作的中心，最大限度地调动起写作的积极性，启发诱导学生发现问题、领悟问题，让学生在依托写作清单的学习过程中，真正体验写作的过程，感悟写作的快乐。在写作清单的编写设计中，全面体现以能力为核心，以激趣为先导，以揭示写作规律为重点，以精练清评为策略，以主动参与为途径，以创新思维为方向。在清单作文中，学会表达是核心。

1.情感动力

叶圣陶先生说得好：“作文的自然程序，应该是我认识事物，心中有感情的波澜冲击，我有说话的欲望，这时我就要倾吐。”没有情感就没有作文，作文的原动力就是情感。要让学生在写作中流露真情实感，并从内心表露出来，变“要我写”为“我要写”，对作文富有敬畏感。

2.融入生活

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”将学生引向广阔的生活领域，力求多角度、多层面了解生活，寻找作文与生活的最佳结合点，真正让作文成为学生生命活动中不可缺少的一部分。

3.儿童立场

老舍先生说：“写从心里掏出来的真心话。”习作中要引导学生大胆地把对生活的体验真实地富有个性地反映在自己的文章中。写自己所闻所感的事，说自己想说的心里话，抒发自己心中的真情实感，充分发挥想象，以生活为写作素材，拓宽思维空间，让学生真正达到“生活体验、生活构思、生活写作”，让写作成为学生成长过程的一部分，成为学生语言表达的个性化语言场。

四、“清单作文教学”的实施

策略

在实施写作过程中要做到“三课并进”。一是指每条线不是孤立的，而是相互联系、彼此融合、同步训练、整体推进的，以实现“文道统一”。二是指依据学生的年龄特征，就三个学段中的每一个学段，按照“写什么”“如何写”“怎样评”几个方面进行同步训练，步步推进，螺旋式上升。在实施过程中，侧重突出“阅读积累”“方法引领”“生活体验”“能力训练”“学会做人”等环节，通过“导阅读”“导写作”“导评价”三课路径并行实现。

1.“清单导读课”策略

策略一：解决学生不会写、语言贫乏的问题，阅读与积累是关键。有了阅读才有积累，有积累写起文章来才有表达，在阅读中以经典阅读、报刊阅读、整本书阅读为主。引导学生积累语言，如好词、佳句和美段，对经典段落要以积累与背诵相结合。

策略二：设立储藏语言本。“好记性不如烂笔头。”可以设立摘抄本按照好词、美句、精彩段落等进行“分类积累”，也可以围绕专题如写植物的好词佳句、写动物的美句佳段等进行“专题积累”。

策略三：培养学生随时积累的习惯。在阅读中学会精读、略读、批注读，对有价值的内容、写作方法、选材方法等要随时积累下来。

策略四：以赛促读。每学年学校要有计划地向学生公布必读书目和必背诗文清单，并定期开展“我与书同行”“背诵小诗人”“随笔大展示”“天天100字文”等学生喜闻乐见的竞赛活动。

2.“清单导写课”策略

写作课能解决“写什么”和“怎样表达”的问题，这也是作文在“导流”与“开源”中，注重“开源”的问题。习作课的内容来源于学生的生活体验和对生活的热爱，生活才是写作的真正源泉。叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”让作文回归生活，引导学生在体验中用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，用自己的笔去表达生活，从而凸显作文的“生活化”。

策略一：作文课上创设生活素材，引领体验。再现生活中的真实情景。如，笔者指导一位青年教师执教作文课时，故意让他迟到5分钟，在课堂上制造了一个教师迟到的情境。学生在这样真实的体验中，会产生不同的真实感受：有的感到意外，有的感到紧张，有的为老师迟到感到担心，等等。这时，教师走进教室，让学生回忆刚才老师没进教室时自己所观察到的每个人的表现，引领学生说一说，在观察中将个人产生的独特感受和原因说具体。教师在学生说的过程中，适时点拨把心理活动说具体的多种方法，引领学生在体验中学会写独特的感受。

策略二：目标定航，引领写作。确定目标的三个依据：依据课标，准确把握，注意整体性、学段性和连续性;依据教材，深入研读教材，准确解读教材;依据学情，写作目标不“越位”、不“缺位”。每节习作课突破两到三个目标，导读、导写、导评教学目标接近学生最近发展区，遵照课标，准确定标，采用“顺学而教”的教学策略、方法。

策略三：阅读课上设计体验活动，指导体验。教材中的课文体裁多样，内容各异。课堂上，教师可针对课文特点，设计有趣的体验活动，指导学生亲身体验，读写结合。如在学习《海滨小城》时，可设计“我当小小讲解员”的活动。教师指导学生抓住海滨小城的特点，结合讲解员的讲解方法，进行讲解员体验。在活动中，学生都会生发独特的体验和感受，再趁热打铁写下来，自然会兴趣盎然，真情喷涌，写出充满个性的文章。

策略四：打好组合拳资源，自觉体验。注重引导学生在其他学科学习时获得丰富的写作素材。如在实践课《帽子秀》上，让学生自觉体验，按照“设计帽子—准备材料—制作过程—登台帽子秀—写帽子文—评帽子文”的过程，把整个“做帽子—秀帽子—写帽子”的体验过程写下来，既在体验中练习了观察，又学会了思考，发现了新知。

策略五：参与社会实践活动，抒写真情。生活的空间有多大，作文的领域就有多广。组织学生进行有意义的校外实践活动，走进大自然、工厂、敬老院、社区等，让其身临其境自主体验，在社会、家庭生活实践体验中，抒写真情，自由表达。

策略六：开发节日课程资源，自主体验。注意开发和利用节日资源让学生体验，有利于学生获取丰富多彩的体验材料。如，母亲节到了，先引导学生搜集资料了解母亲节的来历，再由学校组织开展“我的好母亲”故事会，最后写出“我心中的母亲节”，把作文与课程资源有机结合起来。

3.“清单导评课”策略

作文写完并不等于彻底完成，评改是作文教学过程中一个极其重要的环节。其过程是一个激励学生再写作的过程，是提高学生作文质量的过程，也是作文与育人的过程。

策略一：建立评改小组。为了调动学生评改的积极性，人人参与到评改作文上来，实现互相学习、互相促进，达到共同进步的目的，首先应合理分配小组，每组3～6人为佳，并设定小组主持人，互相交换评改作文，小组主持人要定期轮换。其次，要设定评价作文标准，并统一评改符号。在评改活动中，教师巡视并积极参与到各评改小组的评改活动中，记录优秀作文和病文，适时给予点拨和指导，尊重学生的观点。

策略二：拟定评价标准，规划好作文讲评课。根据班级学生的实际情况，设置作文星级评价表和特色加分标准，在作文点评课上，选取班级学生范文或其他例文，对作文从整体构思入手，既要以范文引路，又要选取班级学生优美的语段或句子进行点评赏析，还要准备一些病文，大家一起找不足，一起修改。教师可以准备下水文，供大家欣赏和点评。

策略三：实施开放的多元化评改。叶圣陶先生曾说过，“改的优先权应该属于作文的本人”。在习作评改的过程中，先找作文的欣赏点，用波浪线画来，再画出作文的不足之处，用问号标出来，提出修改意见和建议。对有新意的表达，要重点批注。通过让学生与学生思维碰撞的讲评活动，让学生人人谈看法，说体会，学生会学有所获。

策略四：教师引路，分组评议。在讲评作文课上，教师要重新展示本次评改习作清单，讲清讲透，明确讲评標准，还要选择一些具有共性优点与缺点的作文样本，在讲评课上展示给全班学生，放手让学生评，找出优点，指出不足，并提出修改意见。然后全班交流并总结分组评议的情况，教师根据学生的意见进行点拨。然后以小组讨论的方式进行讲评。每个学生在小组内朗读自己的作文，边听边对照“评价标准”进行星级评定，最后由小组同学互相点评。

策略五：因人施教，分层讲评。学生不仅个性存在着较大差异，表达能力也存在着较大差异。如果以同一标准衡量全班作文的高下优劣，那么讲评就无法适合不同作文层次学生的实际需要，不能激起广大学生的作文热情。实行“品评优点+挑三拣四”，主要采用“品优改病”的方法，即先让学生“拿着放大镜找优点”，之后再“挑三拣四改病句”，看看习作中“哪个词用得好，好在哪里”，“用了什么修辞手法”，等等。

策略六：强化激励功能，让学生自己评改作文。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”在修改过程中，应设立奖项给予鼓励，还可通过办班报、校报发表修改好的文章。

策略七：群评群改，人人参与。将作文打印好发给学生，让全班学生读后进行评议，学生可以谈自己对某篇文章的写作想法，也可以向作者提出问题，还可以谈自己对习作的意见。作者可以答疑辩论，教师也可以将学生作文发在QQ群里，让家长参与评改。

五、“清单作文教学”的基本课型操作范式

不同年级、不同文体的课型都会有不同的范式。清单导读课、清单导写课、清单导评课三种课型的基本操作范式如下：

1.清单导读课

读写融通是引导学生走进课文，借助课文写作特点引导学生走上写作之路的重要桥梁。它通过整体单元清单导读课文，在主题单元教学中起着导向作用，主要任务是引领学生整体把握单元内容，学习写作目标和文体写作特色，把教材写作章法迁移到学生的作文上来。其基本教学流程六步法是：（1）畅聊阅读，激发兴趣;（2）围绕清单，品读文章;（3）细品研读，领悟写法;（4）整体回读，提炼方法;（5）自我展示，拓展阅读;（6）归纳整理，迁移训练。

2.清单导写课

清单导写课唤醒童心、童真、童趣，善于用笔把话说清楚，讲明白，有个性地表达。清单导写课是在生活体验、自主选材、互动对话、开放表达中完成。生活体验是通过课堂上的“创境体验”和“生活勾连”，引导学生观察生活，认识生活，生发情感，获取素材。自主选材是提供开放自由的作文空间，根据独特体验自由选取感受深的内容，围绕主题清单写作。互动对话是学生在自由交流写作内容的过程中，师生通过互动对话，给予恰如其分的评价和引导。开放表达是在写作前，列写清单，学习典型课文，搭建写作支架，梳理写作思路，实践写作活动。其基本教学流程六步法是：（1）话题引趣，激发兴趣;（2）明确内容，展示清单;（3）佳作引路，章法导写;（4）自由表达，快速行文;（5）习作欣赏，集体会诊;（6）习作展览，分享借鉴。

3.清单导评课

“清单作文教学”评改课，就是把作文教学传统程序中的“讲评”和“修改”结合起来，变教师单方面的活动为以教师为主导、学生为主体的双向活动，它是作文教学的一个重要环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，它对提高学生的写作能力有直接的作用。清单导评课就是对照“评价清单”对学生的作文进行评改，明确改什么、为什么这样改等问题。其基本教学流程六步法是：（1）点赞起航，激发信心;（2）习作展示，诊断病源;（3）依托范例，章法引领;（4）聚焦病根，落笔修改;（5）互动评价，分享成果;（6）二次重写，再次提升。

六、“清单作文教学”设计习作清单的方法

“清单作文教学”设计习作清单时应做到“五清”“四个吃透”“四个把握”。

“五清”，即学生写作底子要清，学生认知心理要清，学生写作目标要清，学生可接受程度要清，学生写作环境要清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

“四个吃透”和“四个把握”，一是吃透教材内容所占的地位、学段勾连、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成写作知识链，构成写作知识网;二是吃透教材编写者的意图，把握住写作重点、难点、训练点、提升点;三是吃透教材中的学用结合要求，把握住教材写作内容的深度、廣度，以实现“因材施教”“差异写作”;四是吃透如何让学生真正参与写作的全部过程，把握住写作知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点。

写作是漫长而又枯燥的活动。只有不断地获得成功，不断地激活内心的潜力，设置习作清单时充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，才能使学生在写作中既感到轻松，又能体会到成功的快乐。

（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）

责任编辑 郝   波