画意诗情歌青春

吴云芳 张乐

编者按：吴云芳、张乐两位老师的“画意诗情歌青春”教学设计，紧扣第一单元关键词“诗歌”“青春”，努力使之与高一新生产生“化学反应”，让学生以“我”代入学习真实情境，一以贯之，创生“一体化”的四个前后相继学习任务即“品赏诗意”“探究诗心”“再现诗性”“展现诗情”，且每个任务都务求落实为物化学习成果即“朗诵”“诗评”“改写”“创作”。整个设计一言蔽之曰：青春诗做伴，“我”来赏改写。

（特约主持：黄华伟）

【设计说明】

高中语文统编教材必修上册第一单元归属“文学阅读与写作”任务群。根据《普通高中语文课程标准（2017版）》的要求，该任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论。该单元的人文主题是“青春”，意在引导学生关注国家命运前途，激发青春热情，并敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。选入的课文包括《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首诗歌与《百合花》《哦，香雪》两篇小说。

高中生正值诗一般的年龄，该单元的人文主题和学习任务群既贴近学生生活，又关注学生个体成长。“画意诗情歌青春”学习任务设计，以“赏诗→评诗→改诗→写诗”为路径，以学生自主阅读、梳理、讨论、探究、写作、交流、分享为主要学习方式;教师积极创设阅读情境，提供阅读策略指导，搭建展示交流平台，为学生提供有效的学习支持，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养。

指向核心素养的单元学习任务设计，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，“沉浸”在语言世界里探索、发现，领略不同时代的诗体特色、不同诗人的风貌气质以及不同时代的青春之歌。

结合“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”，笔者对单元学习内容进行梳理和分析，设计了以下四个学习任务，即品赏青春的诗意（2课时）、探究作家的诗心（2课时）、再现小说的诗性（3课时）、展示“我们”的诗情（2课时）。

【学习目标】

1.有感情地诵读作品，品味语言，感知意象;发挥想象，用自己的语言描述画面，增强形象思维能力，丰富自己对文学形象和现实生活的感受和理解。

2.检索资料，知人论世，加深对主旨的理解;对比品鉴，发现作家独特的艺术创造;撰写诗歌评论，积累文学鉴赏经验，提升思维品质。

3.把握小说叙事和描写的特点，赏析“细节”，感受小说的独特魅力;提炼小说中的诗意，改写成诗歌。

4.思考“青春的价值”，捕捉创作灵感，创造青春形象，追求语言表达的积极效果及美好感受，完成诗歌的创作。

【学习评价标准】

1.朗诵诗歌：①字正句顺，音韵和谐;②贴合诗意，口诵心惟;③沉潜讽咏，同感共情。

2.撰写诗评：①不少于800字;②结合资料，关注“诗人”;③既有整體关照，又有“文本”细读;④从词句、句式、诗行、音韵、意象、意境、构思、技法等角度展开赏析评价;⑤表达自己对“这首诗”的独特体验与认识。

3.小说改诗歌：①贴合作品，依托小说的片段、意象、情感，再现“诗境”;②语言表达追求创新，意蕴丰富，富有“诗意”;③情感自然真挚，突出青春品质，抒写“诗情”。

4.完成诗歌习作：①创造自己心中的青春形象，展现对“青春价值”的态度;②讲究语言表达的创造性和美感;③意象选取独特合理，富有新意;④音韵和谐，技法运用合理。

【学习任务设计】

学习任务一：品赏青春的诗意

五首诗作富有青春气息，深藏着激励和奋进，带给我们别样的情韵与感动。

（一）以诵读为起始，梳理要点

结合表1，完成任务。

1.青春是诗的季节，充满着生生不已的感发力量，选择你喜欢的诗句进行诵读，用一个词语概括诗中与众不同的“青春的价值”，并陈述理由。如：

《沁园春·长沙》——自由;《立在地球边上放号》——激情;《红烛》——奉献;《峨日多雪峰之侧》——坚毅;《致云雀》——浪漫。

2.“意象”是被赋予了作者情感、能引发你联想的事物。“万山”“层林”“白云”“洪涛”“红烛”“蜘蛛”“云雀”都是常见的意象，但不同诗人的意象系统却各不相同，焕发着独特的光彩。说说这些意象为什么会打动你，请结合具体语句加以说明。

3.选择最能点燃你青春激情的一首诗作，在小组或班级诵读，展示“青春的力量”。

（二）以诗歌为底本，鉴赏分析

1.语言的锤炼——品一品。

选择你喜欢的诗句，想想和常规的表达有何不同，从字词、句式、表现手法、风格特点等角度说说你喜欢“这一句”的原因。

2.情感的涌动——读一读。

怎样才能读出“这一首”的情感？请为诗歌画一张情感变化曲线图，感受诗歌内在韵律的起伏跌宕，体会其情感的变化走势。

3.诗意的表达——仿一仿。

[形式一]

故乡，我要为你写诗。

[形式二]

故乡，我要在黑夜里为你写诗，我要在草原上为你写诗，我要在北风中为你写诗。

[形式三]

故 乡

海子

在黑夜里为火写诗

在草原上为羊写诗

在北风中为南风写诗

在思念中为你写诗

以上三种形式在表达上有什么不同？你能从中总结出一些窍门吗？你还能在诗作中找一些诗意表达的例子吗？请以“青春”为题，仿写一首小诗。

青春

在                        为                        写诗

在                        为                        写诗

在                        為                        写诗

在                        为                        写诗

小结：读诗，既要读出诗中“青春的力量”，也要思考诗人是如何表达诗意的。

学习任务二：探究作家的诗心

“知人论世”，可以帮助我们加深理解时代性很强的诗歌作品;主动品味、评价诗人的“这一首”，才是直探作家诗心的诀窍。

（一）以背景为依据，进行赏析

《沁园春·长沙》的背景介绍有多个版本，材料一与材料二提供的不同背景，就会影响对诗歌主旨的理解。

材料一：

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

——《教师教学用书》（人教版普通高中

课程标准实验教科书《语文》必修一）

材料二：

毛泽东感受到了压力。他失眠了——这是不常有的——健康状况有所下降。他在中国共产党中的地位更加孤立，到1924年底，他离开了共产党总部。同时他再也不是可以信赖的连接国共两党的桥梁了。

毛泽东虽然在上海，但没有参加1925年1月的中国共产党第四次代表大会，这次会议的气氛是倾向注重城市工作，同时还有对国民党的疑虑，会议结束时发表的公报中，“农民”一词在每次提到时都与“工人”一词用连接号连接起来，好像农民不能够独立存在。

会议结果对毛泽东来说是例行公事，他被赶出了中央委员会。

毛泽东精疲力竭，陷入了困境。在自传中他掩饰了这种紧张，甚至连第四次代表大会都不提。他这样淡淡地对斯诺说：“那年冬天，我回到湖南去休养——我在上海生了病。”

——罗斯·特里尔《毛泽东传》

请你为《沁园春·长沙》重新编写一份“背景介绍”，要求材料充足详尽，令人信服，并以此为背景，重新对诗歌进行赏析。

1.自主查阅相关的文献资料，了解毛泽东创作这首词时的生活经历。（推荐材料：埃德加·斯诺的《毛泽东自传》）

2.在查阅资料的过程中，圈点勾画，记录信息，注明出处，形成笔记，养成良好的阅读习惯。

（二）以比较为拓展，完成诗评

诗篇浩如烟海，作家灿若繁星。请你策划“青春之歌”专栏，推荐最具时代气息的青春诗篇，一人一首代表作，并附上诗歌评论。

1.关注同一诗人不同时期的诗歌，求同辨异。

毛泽东：《咏蛙》《忆秦娥·娄山关》《水调歌头·游泳》……

郭沫若：《凤凰涅槃》《天上的街市》《炉中煤》……

闻一多：《七子之歌》《死水》《一句话》《忘掉她》……

任选作家：……

2.关注同一时期不同作家的诗歌，对比品鉴。

课外阅读周恩来的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陈毅的《赣南游击词》等，感受他们的青春情怀。

小结：一首诗是一幅画，是画境与诗意的浓缩;有些诗作，又何尝不是诗人或是时代的缩影呢？

学习任务三：再现小说的诗性

朱光潜先生说：“一切纯文学都要有诗的特质。”虽然时代背景不同，但不同的青春个体，表现的青春情怀都一样地感人。请结合最有感触的场景或片段，通过典型的细节揣摩人物的心理活动。选取一个人物，为“他/她”写诗。

（一）入诗境：梳理“他/她”的故事

1.通读小说，梳理要点（如表2），并思考：故事情节是靠什么联系在一起的？

2.你对谁的印象更为深刻？是文工团的女兵，是来自山林竹海的19岁小战士，还是刚过门三天的新娘子？你觉得谁才是《百合花》的主人公？

3.《百合花》中“19岁的小战士”“文艺女兵”“刚过门三天的新娘子”这些身份设定有什么作用？能替换为“老兵”“护士”“大娘”吗？

（二）赏诗意：选取“他/她”的片段

没有细节就没有故事，细节与描写就是人物目光的停留，就是叙事作品的特写。凡是笔墨细致之处，往往包蕴着某种表达意图。请认真体会文中的细节，把潜藏着的人物心理、主题意蕴还原出来。如：

1.一个破洞。

“一个破洞”，写出了羞涩腼腆的小通讯员向新媳妇借被子时，慌慌张张地转身，被门钩挂破衣服的窘态。

“一个破洞”，写出了“我”因没有及时缝上破洞而感到后悔，写出了“我”对这“小同乡”的关切与记挂。

“一个破洞”，被一改羞涩忸怩的新媳妇“一针一针地”缝上，表达了真挚、纯真的情感。这是对永远没有机会向“小通讯员”解释借被子所产生的误会的歉疚和弥补，是对这样一位可敬可爱的“同志弟”永远不再复生的痛惜，也是对“战士”的崇敬和献礼。

2.两忆故乡。

小说中两次提到故乡，请你动情地读一读相关段落（限于篇幅，下文只列起止句）。如果中间要加一声叹惜——“唉”，你会加在哪里？并说出理由。

（段11）我朝他宽宽的两肩望了一下……这是我多么熟悉的故乡生活啊！

（段47）啊，中秋节……也许，几年以前，他还唱过这些歌吧！

中秋，本是代表着团圆的传统佳节，却正进行着令无数家庭破碎的战争。家人团圆的人性诉求与枪炮隆隆的残酷现实，形成强烈对比。战争将我们身边的美好逐一剥离，一声叹息，一种无奈。

3.三处“百合花”。

第一处：这里外全新的唯一的嫁妆，象征着对美好婚姻和幸福生活的向往。

第二处：将唯一的嫁妆“百合花”被，献给为了保家卫国而受伤的包扎所伤员，一床被子联系了军民情谊。

第三处：“百合花”象征着新媳妇对小通讯员纯洁的情感，是歉意，是痛惜，也是致敬。

三处“百合花”传达的都是人与人之间的爱。在战争背景下，家园人事尽被摧毁，唯一不能摧毁的是人与人之间纯洁美好的情感。这朵“百合花”，是支撑人们走过硝烟、走向和平的力量。

4.“窗”和“铅笔盒”。

“窗”和“铅笔盒”，你会选择哪个作为《哦，香雪》的核心意象？请说明理由。除此之外，你还会选择什么意象？

材料一：

①火车停了，发出一阵沉重的叹息，像是在抱怨台儿沟的寒冷。今天，它对台儿沟表现了少有的冷漠：车窗全部紧闭着，旅客在昏黄的灯光下喝茶、看报，没有人向窗外瞥一眼。那些眼熟的、常跑这条线的人们，似乎也忘记了台儿沟的姑娘。

②她放下篮子，心跳着，双手紧紧扒住窗框，认清了那真是一只铅笔盒，一只装有吸铁石的自动铅笔盒。

③那时台儿沟的姑娘不再央求别人，也用不着回答人家的再三盘问。火车上的漂亮小伙子都会求上门来，火车也会停得久一些，也许三分、四分，也许十分、八分。它会向台儿沟打开所有的门窗，要是再碰上今晚这种情况，谁都能从从容容地下车。

材料二：

①“你上学怎么不带铅笔盒呀？”她们又问。

②她红着脸告诉女学生，想用鸡蛋和她换铅笔盒……

③還有一丛丛荆棘、怪石，还有漫山遍野那树的队伍，还有香雪手中那只闪闪发光的小盒子。她这才想到把它举起来仔细端详……她才觉得这铅笔盒真属于她了……她站了起来，忽然感到心里很满，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净，群山被月光笼罩着……

④是隧道，它愣在那里，就像大山的一只黑眼睛。香雪又站住了，但她没有返回去，她想到怀里的铅笔盒……然后她就朝隧道跑去。确切地说，是冲去。

⑤然后举起铅笔盒，迎着对面的人群跑去。

（三）悟诗情：诗化“他/她”的青春

1.《百合花》是别具情致的战争诗化小说，展现了一朵盛开在战火烽烟中的清新俊逸之花;《哦，香雪》整体构思寓于诗情，局部描写充满诗意。请体会两篇诗化小说的异曲同工之妙。

2.《百合花》中，三人建立了纯洁真挚的情感关系，三个美好生命互相碰撞、交融，彼此促进、成长，带给读者温暖和力量，请体悟作品展现的“青春价值”。

小结：文学作品和我们的生活，同样也饱含诗情。

学习任务四：展示“我们”的诗情

文学就是人学：让我们真诚地写作，写青春的诗;让我们真诚地生活，做光明的人。

（一）抒写“我们”的青春

1.捕捉灵感，创作一首诗歌（一篇小说），表现和创造自己心中的青春形象，展现自己对“青春价值”的思考，抒写“我们”的青春。

2.互读互享，不断修改。

3.在平时的阅读和写作中，总结一些小窍门，并不断充实。如：

①有“形象”，有“画面”;②有“佳句”，有“妙笔”;③有“真情”，有“个性”。

……

（二）展示“我们”的青春

展示自己创作的诗歌，小组交流、分享，推选优秀作品，举办班级朗诵会，向各类刊物、微信公众号等投稿。

小结：“我们”的青春，画意无限，诗情无限。让我们读之，悟之，诵之，写之。