有效课堂教学的基本关注与实施策略

2020-05-18 02:46蔡长冰
考试周刊 2020年39期
关键词:有效课堂教学学习方法实施策略

蔡长冰

摘要:随着课程改革的逐渐深入,有效课堂教学问题的探讨,越来越迫切和必要。学生是课堂学习的主体,而老师是领路人,在课堂中引导学生积极思考,激发学生的学习兴趣和热情,给学生提供动手实践的机会,将合作探究的有效性落到实处。苏霍姆林斯基说过:“一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点,掌握一定的知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。”

关键词:课程改革;有效课堂教学;学习方法;实施策略

有效课堂教学我们应该关注什么?又将如何去引导,去实施?先谈谈我的几个观点。

1. 引导学生做好预习,对即将学习的知识做到心中有数,最好能形成框架和脉络。

2. 激发学生学习热情。通过创设目标和制订学习活动,激发学习动机;布置的学习任务最好能有挑战性,这样可以激发学生的学习热情,以获得学习成就感。

3. 不要吝啬我们的表扬和鼓励,及时获得学习反馈,养成良好的学习习惯。

4. 关注学生学习的成功率,它是指学生理解和准备完成练习的比率。课堂容量和难度大小可以由学生的成功率来调整,也只有不断调整课堂教学难度水平,才能使不同层次的学生获得更有价值的数学知识。

5. 在教育教学过程中不断的渗透数学核心素养,培养学生的数学意识,让学生形成数学思考习惯。

下面我将结合我这些年来教学过程中的一些做法从三个方面来谈谈我所认为的有效课堂教学中该采取的一些策略。

一、 导——课堂起点

“良好的开端,成功的一半。”“师傅领进门,修行靠个人。”如何把学生引进课堂?那得抓住学生的心,特别是初中生,那颗求知和好奇心,让他们能积极主动地参与课堂教学,从而提高课堂教学效率有效地完成教学任务。介绍几个我的课堂导入。

(一)故事激趣,营造氛围

1. 学习“勾股定理”时,我先给学生讲了个故事:希腊的著明数学家毕达哥拉斯发现了勾股定理,也称为“毕达哥拉斯定理”。为了庆祝这一定理的发现,毕达哥拉斯学派杀了一百头牛酬谢供奉神灵,因此这个定理又有人叫做“百牛定理”。

2. 学习“平方差公式”和“完全平方公式”时,我给孩子们讲了两个故事:“狡猾的地主”和“聪明的阿凡提”,狡猾的地主是怎么苛扣农民的土地,还有聪明的阿凡提是怎么帮助农民讨回公道的,不仅让孩子们能感性地认识这两个公式,还能在情感上去渗透爱的教育,也让学生明白要好好读书,才不会被人欺负。

3. 学习“等比数列的前n项求和”时,引出国际象棋的故事:卡克发明国际象棋后,国王为了嘉奖他,向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求,在他发明的国际象棋的64个方格中,第一格放一粒小麦,第二格放两粒,第三格放四粒,……最后一格放2目粒小麦。国王听后,认为简单,通过计算,小麦数量大得惊人,若将这些粮食铺在地上,可将整个地球表面铺上三厘米厚的一层。学生最喜欢听故事了,如此创设问题情境,给本节课的学习奠定了良好的基础。

(二)创设情景,诱发参与

1. 学习“由立体图形到视图”时,我由一首古诗入手:苏轼《题西林壁》“横看成林侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”由对这首古诗的解释开始了一堂课的学习。

2. 学习“多边形对角线”时,我先从学生喜欢的篮球赛场次,再到握手问题,送贺卡等问题,总结出多边形对角线条数公式及其推导过程。把一系列的问题串在一起,为今后的解题构建了一个很好的模型。

3. 学习“绝对值”时,我先介绍了百年老校——养正中学,讲述养中的发展史以及取得的各种荣誉。并提出问题:“很多学生为了能够取得养中的摇号资格,纷纷前来安海购房,到底值不值?”——答案《绝对值》。

(三)游戏导入,初步感受

1. 学习“用字母表示数”时,我跟学生一起唱起儿歌:数青蛙;1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,扑通1声跳下水;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,扑通、扑通2声跳下水;从而抛出问题:如果青蛙有n只青蛙,这首儿歌该怎么唱?为接下来的学习埋下伏笔。

2. 学习“中心对称”时,魔术:桌面上摆放着5张扑克牌,在我不知情的情况下,有一位调皮同学将3张牌旋转了180°,但是我能迅速地发现他旋转了哪3张牌。你能吗?

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通过一个简单的小魔术,给枯燥无味的数学课堂增添许多乐趣,也让学生体验到数学就在我们身边,生活中到处都有数学。能否利用数学知识来解决生活中的问题,能否让数学成为我们的好朋友,取决于你对数学的理解、认知。

3. 学习“游戏的公平与不公平”时,我先和学生玩了一个游戏“抢30”,因为我知道这个游戏的规则和技巧,所以几个学生都玩不过我,对我是佩服得五体投地。

(四)动画演示,引发欲望

1. 学习“生活中的轴对称”时,我让学生观看了两个视频:春晚的“千手观音”表演,国粹京剧中的“变脸”,让学生感受轴对称的美,激发学生的学习热情。

2. 学习“二次函数”时,播放了NBA集锦,介绍了一个球星。我告诉学生“不要放弃最后的努力”因为曾经有一个男人,他用35秒创造了历史——NBA球星“麦迪”。

3. 学习“圆与圆的位置关系”时,我播放了日食的视频,让学生感受到两圆的各种不同的位置关系。形象生动的展示各种状态下的关系,轻松突破难点。

(五)小品活动,亲身体会

学习“加权平均数”时,小品:招聘,由招聘过程中遇到的问题启发学生思考,如何挑选一位最优秀的员工?生活中常发现平均数的计算方法不适用,有时候由于各項指标所占总体的重要性不同,则不能简单地去求算术平均数。从而让学生体会到权重的含义。我们把各项指标所占的百分比称为每个指标获得的权重!不同的权重可能得到的结果是截然不同的。(丰富了学生的课余生活,让学生参与到课堂中,体验数学的乐趣)

总之课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。为课堂创设一个知识再发现的情景,引导学生自觉或不自觉地去分析、猜想、推证所得结论,这样就可以使死的东西复活,给我们的课堂增加感染力,让学生带着浓厚的兴趣听课,学生的思维会非常活跃,创新火花将时时闪现。

二、 思——研读深思,自主学习

合理的提问有助于启发学生积极思考,所以“教学的艺术在于如何恰如其分地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂上,教师要善于抓住课本内容的实质,找好切入点,设计有创意的提问。

例:1. 在学习“直角三角形的判定”时,我问学生:“咱们学过哪些直角三角形的判定?”学生回答:“一角90度;两锐角和90度。”“角还有吗?”当我正要引导学生开始去研究边的关系时,一个学生举手说:“老师,角还有一种情况。”我当然有些蒙了!怎么可能?“如果两个角的和等于第三个角,那么这个三角形也是直角三角形。”“哇!太棒了,感谢你为大家又提供了一种证明直角三角形的方法。”我就开玩笑地用了这位同学的名字来命名这种解法,该同学美滋滋地坐了下来,其他同学都投来了羡慕的眼光。

2. 谈到勾股数的时候,我习惯性的列举了几个比较常见的勾股数:3、4、5;6、8、10……

当我介绍完勾股数后,一个同学站起来了,老师,“我发现了勾股数的规律!”我一脸蒙圈,我可从来没有去总结勾股数有什么规律,我就说你来谈谈。3、4、5;5、12、13;7、24、25;9、40、41;11、60、61……,横着看第一个数是奇数,第二第三个数差1;纵着看第一列是连续奇数,第二第三列上一个比下一个多4的倍数~~~(此处应该有掌声)但是不是它们就代表了所有的勾股数了?这个问题大家课后继续去研究,果不其然,下课两三个同学又跑过来了,并不能代表全部的勾股数!

3. 在研究对顶角的时候,我讲解完对顶角的定义后,就提出了这样一个问题:“两直线相交会产生几组对顶角?”答案应该是两组。但此时有一同学却回答,“应该是四组,还有两组平角”——这个问题可以说从来都没被人注意到。因为平角这种特殊情况不是我一个新老师可以解决的,而竟然学生提出了这样的想法。一时无法给出正确解答的我先肯定了这位同学的发散性思维,大胆的猜想,并告诉他课后再来讨论。(至于能不能给出答案,我心里其实没底!)也许有些老师会当场否定这为同学的答案,并指出所谓的正确答案:两组。

有的老师对学生新颖或错误的回答置之不理,甚至中途打断,“你错了,坐下吧。”非要引导学生说出所谓的标准答案或解法。学生偶尔闪现的创造性火花不仅没有得到老师的呵护,反而因老师轻易的否定而被窒息扼杀了,学生慢慢地就不爱思考了。

三、 展——激情踊跃,展示所学

(一)学生:针对重点问题,通过口头表述或板演,展示学习成果。

①小组展示:一般由中下水平的学生展示,方式可口头、可书面,解答题尽量采取书面展示,非展示同学要学会倾听,学会整理,有事可做。

②同组或者异组同学可以点评、修改或者补充。

(二)教师:我经常利用班级的投影仪或者智慧教室的iPad进行投影展示内容和要求;调动学生探究的激情,鼓励学生发表自己的见解。

下面是我上完习题课后,让学生就课堂中的一道简单的习题进一步提出问题,书本上的问题只有第一和第二个,就有一个小组提出了第三个问题来,为他们这个小组点个赞。

(1)尺规作图:在图①中,作∠CAB的平分线,交CD于点E,交CB于点F;(不必写作法,保留作图痕迹)

(2)在(1)的条件下,求证:CE=CF;

(3)将(1)中的△ADE沿AB向右平移,使点E落在BC边上,平移后点A、D、E的对应点分别是P、M、N,试猜想:BN与CP有怎样的数量关系?请证明你的结论。

四、 结语

如何向课堂45分钟要效率,已成为我们每个老师最应该思考的一个问题。作为一名新时代的数学老师,我们一定得有前瞻性和创新思想,不斷与时俱进,不断开阔自己的眼界,充实自己的知识储备,不断钻研教学方法,学习新的教学方式和方法。通过激发学生的学习积极性,激活学生的创造力,让学生轻松掌握知识,才是提高课堂教学效率的根本所在。

参考文献:

[1]数学课程标准.北京师范大学出版社,2011.

[2]福建省初中学科教学与考试指导意见.2018.

[3]柯跃海.基于有效教学的初中数学教学设计.2017年12月28日.

[4]蒋智群.初中数学高效课堂的探索与实践.2018年10月.

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