我国中小学体育学习评价改革的研究

王超

摘  要：近些年，随着体育教学过程中的改革力度不断深化，我国中小学体育学习评价标准也随之改变，本文通过查找文献的方法，对近些年我国中小学体育学习评价改革过程中所出现的一系列问题进行简单的描述。并通过总结和分析，对在体育教学改革过程中所遇到的一些体育学习评价的标准进行讨论。为体育教师在进行体育教学过程中对学生进行有效的体育学习评价增添更多的理论依据。

关键词：中小学  体育学习  评价改革  研究

中图分类号：G80-05                              文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）04（a）-0096-02

在体育教学过程中，体育教学评价的重要性不言而喻，教师在进行教学过程中学生在进行体育课学习一系列的流程中，起到了非常重要的作用。体育教学评价所针对的主体不仅是对于学生在体育课学习过程中和结果所体现出的学生好坏的衡量。同时，对于体育教师在进行体育课学习中教学目标教学内容及其教学主体的评价，这些评价能够很好地衡量学生在体育课学习过程中对于体质的提升优劣。并且通过分组之间的评比，让学生更加喜爱体育运动。教育部所发布的教学大纲中，对于体育评价改革体系的一系列论证要从3个大的方面进行评估。首先，是评价的内容所包含的不仅是对于学生体能的练习及其相关技术动作和一系列体育文化知识的包含。对于评价方法在教学过程中的实施，是否适合学生在教学中所体现出一系列的主体性。从近些年对于体育教学评价的各种各样转换，能够很好地看出教师对于学生的主观性评价渐渐地变成了量化分析。客观评价从体育学习中对于学生在学习的过程中有了更多的参照，在对学生进行一系列体育技能评价的过程中，要对学生的初始状态的运动技能进行评估后，在进行一系列的过程性评价。从整体上对于学生在教学中的评价，同时也是对于学生在一系列教学活动的激励性措施。通过合理化的评价能够促进学生对于体育运动的兴趣爱好。抓住學生对于体育活动的兴趣点，不断地转换在学习过程中所要完善一系列教学任务。

现阶段在体育课程实施的一系列过程中，传统的体育学习评价已经无法满足改革之后的教学课堂。在对于学生进行体育学习评价过程中，要针对学习过程中的一个标准设定。然而新的教学改革对于学习过程标准的设定是因个人而异的。针对学生个体差异性的发展需要制定出相适应的标准，进行一系列的学习性评价。

1  我国中小学体育学习评价的改革与发展

20世纪20年代对于我国中小学体育学习评价的发展，逐渐从技术和技能核心为中心到身体素质与运动能力一个系列阶段转化。

对于我国中小学体育学习评价，20世纪50～60年代主要是，从苏联国家所引进对于中小学体育技术与技能评价的应用原理。针对学生在进行体育活动过程中所展示出的技术与技能的优劣，来评价体育学习的成绩。随着体育教学改革的不断人性化，及其对于西方国家的评价制度的引进。我国体育学习评价也变得多样化和客观化。将学生在进行学习过程中，各种各样的体育能力进行指标化，并运用一系列的对比手段对学生进行个性化的评价，是现阶段所要完成的一系列体育教学评价的体系。单纯的体育学习评价在1975年之后评价的内容也逐渐增加对于学生各个方面的评价体系逐渐完善。能够看出不仅是对于学生在体育教学过程中学习态度的评价，对于技术和技能的评价比重也逐年降低。针对学生个体差异性所制定出差强人意的评价也逐渐完善，以年级组为界限的评价标准逐渐形成。同时对于学生的主观性评价逐渐降低评价，仅仅是作为中小学在体育学习过程中一种有效的激励手段，极其对于学生在进行体育活动过程中所要进行的标准。进入21世纪后，随着教学改革的不断深化，对于体育教学的学习评价内容也逐渐转变，增加了更多教师自身的感情色彩。让学生针对不同的群体，制定出不同的评价标准，针对体育教学大纲所展示出的评价标准，让学生在进行体育活动过程中更加的积极。相比于之前的结果性评价，在新的教学大纲过程中，将引入大量的过程性评价，及其对于学生在体育活动过程中进行鼓励性评语。

2  中小学体育学习评价发展与启示

纵观近些年各国家对于中小学体育学习评价的发展是摇摆不定。在制定体育学习评价标准的过程中，要针对国家的文化内涵及其相关的制度理念。当对于个人及其社会制度的价值发生冲突时，个人的意愿要无条件的服从国家的相关意志，这是在体育学习评价过程中的内涵底蕴新的教学改革，让体育教学评价变得更加有人情。相比于以前对于学生技术和技能的评价内容体系来说，新改革后的体育学习评价对于学生全面发展及其个体的心理发展和社会适应能力的评估也是非常重要的。新的体育教学改革要求学生在进行评价过程中要适应一系列的社会变化。新的课程标准要求教师在进行客观评价的基础上，应对学生进行多元化的总结与分析。新的体育教学评价要充分尊重传统的体育学习评价的相关内容，在此基础上进行一系列的改革与创新。对于学生在体育学习评价过程中，要进行一系列的社会本位和个体的价值体系转化。

3  提高中小学体育学习评价的措施

认识学校体育的功能。在进行体育学习评价的过程中，要充分地对学校体育的基本功能进行认识。学生在学校进行体育活动的最终目的是为了强身健体，同时也是学校体育中的一项工作。教师在对学生进行体育学习评价，要从基础的内涵抓住学校体育的本质，对学生进行有效的健康促进。这也是进行中小学体育学习评价的初衷。

把握体育学习评价过程的层次。体育教师在进行改革过程中，要对学生进行初步的了解和认识。在体育课程的建设当中，针对学生的个体差异性制定出各种各样的促进措施。首要前提是分清学生对于参加体育课程的最终目的，从整体的体育课程调查中看出有的学生参加体育活动的目的仅仅是强身健体，而有的学生则通过体育课程的实施来进行自我的技术和技能的完善。针对不同认知层面的学生所制定的体育学习评价的标准也是不同。教师在进行体育学习引导过程中，要充分考虑到学生的差异性。

构建多元的评价体系。对于学生在进行体育课程活动过程中所表现出的一系列的优劣程度，不仅要通过教师的主观意识进行表达。教师在进行授课过程中，要制定出各种各样的评价标准和多元化的评价理念。不应该通过客观的运动技术和技能的指标进行盲目的评价。这样做很容易打消学生参加体育活动的积极性，从而遏制了学生对于体育的兴趣。

4  结语

中小学生参加体育学习评价的过程是多元化和丰富性。教师进行教学过程中，对于学生的技术和技能评价会让学生在参加体育活动过程中很难完成自身的运动目标，这就使得教师在运动前期要了解学生对于参加体育活动的最终目的。根据不同的转化理念，让学生充分地在体育学习评价过程中增加对于体育学习的强度。

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