谈小学三年级语文习作教学策略

叶建雅

摘 要：语文是小学阶段小学生学习的重要学科，也是学习好其他学科的基础学科，而作文更加是語文学科的重中之重。因此，教在进行作文教学实践中，要正确的指导学生写作的技巧，锻炼学生写作的能力。与此同时，作文作为语文学科的重要板块，制约着语文学科的整体水平，面对参差不齐的作文水平，教师应该针对每一位学生的特点制定相应的教学策略，从而有效的提高学生的作文水平。

关键词：三年级语文;习作教学;策略

一、注重写作素材的积累

在习作教学中，教师应注重让学生积累素材，这样学生在面对作文题目时才会有话可写。如果缺乏素材的积累，学生便会出现无从下笔的现象，再加之写作时间有限，学生处于紧张状态，导致写作潜能无法得到发挥。由此可见，素材的累积对学生习作水平有着重要影响。积累素材主要可以从以下三方面进行：首先，加强学生对生活的体验，使他们在生活中探寻习作素材。

比如，在讲到《春芽》一课时，教师就可以带领学生走出教室，感受春天的气息，使学生在游玩的过程中感受春天的魅力，积累写作素材.在游玩的过程中，教师还应加以适当指引，帮助学生从各方面发现春天的踪迹，使学生有目的地寻找.同样，除校园外，学生也可从家庭生活中获取写作材料，比如父爱、母爱等，让学生从点滴的家庭生活中积累习作素材。其次，教师还应重视培养学生的观察力和感知力，使他们能够自主积累习作素材.仍以《春芽》为例，在课上教师可以向学生提问：“你了解的春天是什么样子？春天都藏在哪里呢？”长期如此，学生便会养成善于观察生活的习惯，对于周围的景物或事物都能用心感知和体会，为其今后的习作训练奠定基础。最后，教师可以通过拓展课外阅读丰富学生的写作材料。阅读是积累材料的重要手段，通过阅读不但可以陶冶学生的情操，还能丰富他们的语言，进而提高学生的写作水平.在进行阅读时，教师让学生将名言警句抄录下来，并进行背诵，便于日后应用。同时，还可以让学生挑选自己感兴趣的有意义的图书，培养学生良好的阅读习惯。

二、以读促写

在对三年级学生进行习作教学时，应采用读写结合的教学方式，即利用课文资源引发学生的写作兴趣。由于课本知识具有文质兼美的特点，所以结合课本进行习作训练至关重要。对三年级阶段的学生进行读写结合的教学，就是要教会他们学习课本中作者的语言运用、句式安排以及情感表达.课文就是最好的写作例子，在教学过程中，应注意读写结合具有多面性，结合实际教学目标选取读写结合点，将结合落到实处，实现“读中学写，以学”。在学习过某一篇课文之后，就可以让学生进行读写结合的训练。读写结合训练包括对作者写作手法的模仿和对写作思路的模仿。其中写作手法的模仿指的是模仿作者在不同的段落或不同文章中所运用的不同的写作手法，比如拟人、排比、比喻等，学生就可以将此种写作手法运用到自己的习作当中，提高习作质量。

比如《多彩的夏天》一文中，作者就运用了排比句式：“夏天是炎热的”“夏天是多彩的”“夏天是有趣的”以及“夏天是悠闲的”等等。对写作思路的模仿也可以提高学生的写作能力，比如在教学《紫色的小花》一课时，作者采用了优美的童话故事作为写作思路，学生在以后的写作过程中也可以利用童话故事进行习作训练，使作品更加优美、生动。

三、注重观察生活

好的文章能细化情节，使笔触细腻，温婉动人，虽没有豪情壮志，但生活的点滴仍能引起读者共鸣，打动人心。一切艺术的创作都离不开生活，教师应注重培养学生细致入微的观察能力，使学生能从日常生活中看到别人看不到的，想别人想不到的，独辟蹊径，创新作文构思，写出真情实感。因此，教师应该引导学生多关注生活中的点滴，在日常生活中多观察，多感受，并且鼓励学生多写一写日记，生活感悟，生活体会之类的文章，让学生们通过生活中的记录来培养自己的观察和写作的能力。

例如，学“真诚待人”这一组课题时，教师可以以此为题，让学生谋篇布局。生活中真诚待人的事例有很多，如：同桌借走橡皮，很快还了回来;清洁工清扫路面发现钱包，静待失主。不管是身边还是社会上，真诚待人的事例数不胜数，每个学生都可以记叙自己的经历，重点在于情感的表达，如：同桌向我借橡皮的时候，小心翼翼地闪着期待的眼眸;清洁工等待失主时，不时东张西望，焦急跺脚。这些细节为文章赋予了灵性，不经意的表情、肢体动作、内心情绪的变化等，从多个层面丰满了文章的骨架，使所写人物立体地展现在读者眼前，仿佛活了起来，因而文章妙趣横生。

随着教学体制的不断深化改革，在小学语文习作教学中教师也应不断创新教学方法，提高学生的习作水平。尤其是处于三年级的学生刚刚接触习作训练，正是培养他们热爱习作的关键时期，教师更应该创新教学方式，设法激发他们的习作兴趣，加强学生的情感体验，采用读写结合的教学方式，提高教学效果，为其今后的发展奠定基础。

参考文献

[1] 吴松涛. 小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学，2017.

[2] 杨莉.小学语文习作教学的科学指导策略[J].基础教育研究，2019（24）：71+73.