“活动体验”让习作由“共性”走向“个性”

朱若琪

“体验”的意思是在实践中认识事物，因亲身经历，从而获得感受。2011年版本语文课程标准对小学第三学段的学生在习作上的要求是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，带着体验的活动课有助于学生通过体验，生成自己的感受，能让学生在快乐的学习中，掌握知识，发展技能，因此这种课堂能够更好的激发学生学习的欲望，成了小学作文教学中的一种模式。

“活动课”存在不足之处就是：因为一个活动通常都在同一个地方举行，由同一位老师指导，所以很多时候就会出现上完一次活动课，学生所写的习作千篇一律，如何让“活动”真正走进学生的内心，让习作中的“共性”减少，“个性”的流露增多呢？这就考验着老师对活动内容的选择，对各个环节的把控，尽可能让每一个学生从情感上，情境上，探究上多方位地体验，从而写出有“个性”的文章。

一、活动让更多的人参与

如果一次活动参与的对象寥寥无几，就有可能变成几个同学在表演，绝大部分的同学当观众这样的一种情况，于是作文就会根据老师的引导变得小心翼翼，按部就班。比如我的班级曾经举行“掰手腕”的活动课，因为不可能所有的同学都上场比赛，于是，在观看了几个选派出来的同学的比赛后，大部分同学写出来的作文都是“那一天，天气晴朗，我们班级人声鼎沸，你一定好奇发生了什么事，那是因为，我们班级正在举行‘掰手腕比赛呢。”“他咬紧牙关，手上青筋暴起，脸上渗出细密的汗珠，他一声低喝，在关键时刻铆足了劲，终于他赢得了胜利，我们也高兴地跳了起来。”……

大同小异的表达使读者觉得索然无味，“活动”如果能让众多的人参与，让每一个同学拥有活动的权利，在活动中找到自己的存在，他们的体验一定会更加深刻，写出来的作文也更能打动人心，于是，在开展活动前，我尽量选择因地制宜，能让众多人参与的活动。

【案例一】“抢橡皮”游戏

比赛规则：每张桌子都各取出一块橡皮，听老师的指令，当老师说“一、二、三！左手！”时，就要用左手去抢橡皮，如果用两手或者右手就要自动弃分。

这个活动简单易行，所有的同学都是参与者，在活动中，他们的个性显露无疑，比如，开始活动了，他们的心情各不相同，于是，我请他们说说自己的想法，有的说：“这有什么难的，我就不信我抢不过他”;有的说：“不用瞪我，放马过来，小心我的九阴白骨爪”;有的说：“我要注意听，老师话音一落，我就要开始抢，我一定不会输”……这些个性十足的语言也让习作充满神采，有时我们会为学生的童稚话语忍俊不禁，但这就是最本真的语言，这样的语言让作文更添吸引力。

二、让活动充满创意

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要让学生的表达从“共性”走向“个性”，除了活动要尽可能让每一位学生参与其中，另外在活动中还要注意启发学生积极思考，有自己的想法或做法。

【案例二】 “班干部”竞选活动。

举行班干部竞选活动时，我常会设定很多的岗位职务，小到“卫生检查员”，大到中队长或者班长，我要求同学们要量力而行，选择适合自己的职位进行竞选。我告诉孩子，适合自己的岗位就是平日里比较关注的，能发现存在的问题，能想出一些解决问题的可行办法的岗位，这样的岗位才适合你。

有了这样的引导，班干部的竞选活动深深吸引了孩子们。“图书管理员”“文明班级督导员”，“每周一星管理员”“值日班长”各类竞选百花齐放，因为关注点不同，整场竞选让人意犹未尽，一些问题引发了大家的思考，通过这样的活动不仅选出了适合各个职位的班干部，也生成了一篇篇有个性的文章。

有的同学写道：“班级的图书都是同学们捐赠的，可是有些同学看完随手就扔在了图书角边，一点儿也不爱护，如果我是图书管理员，我会让他们排队选择书籍，借阅的时间统一在自习课时间，放学前，我会让组长帮忙收取图书，小心归放”。

“很多同学不佩戴好红领巾和校徽，随手乱丢垃圾，这些行为损害自己的形象，也损害班级的形象，如果我当‘文明班级劝导员我会进行督促，如果还是不改正，那么必要的惩罚是应该的，比如帮忙打扫教室，抄写小学生守则的条例等。”

“作为值日班长一定要比别的同学早到，要事先安排好这一天要做得事情，我发现，有时班级出现乱哄哄的现象，是因为值日班长迟到，或者同学们无事可做。所以，我当值日班长一定会提早到学校，关注同学间是否有发生矛盾，维持好班级纪律。同学們有事做，纪律就会好。”

“创意”是一种创造性的思维活动，当我们的活动能贴近学生的生活实际，自然能引发学生对存在情况的思考，从而在解决问题中提出自己个性创意的见解，让表达与众不同。

三、尊重学生的独特感受

要让学生的言语充满个性，就要让学生积极参与到活动中，尊重学生的现实感受。体验的目的就是让学生有话可说，有情可抒，有感可议。有时，在举行活动时，要有意识地让学生获得自己的独特感受。

【案例三】“顶气球”比赛

这一活动项目时，学生既是观众，也可以是选手，前提是，要认真观察，掌握技巧，然后上台挑战。开头几个同学听了活动介绍后，跃跃欲试，可毕竟是第一次操作，很多同学还没走到终点，球就掉落地上。这时，我让比赛暂停，询问一些“观众”心里想什么，有的说：“我也想试试，可是又不敢举手，万一我也失败了，我们小组的分数就要落在最后了”

有的同学说：“有那么难吗，保持头部平衡，眼睛看准气球，我就不相信这小球能飞出我的头顶去，待会儿我要试试。”

当一位参赛同学很出色地把球顺利顶到对面，赢得分数时，我再次让比赛暂停，询问关注的心理，有的同学说：“真棒，他挺胖的，玩顶气球比赛居然变得轻巧起来”。

有的同学说：“我看他颈部一伸一缩，刚开始还觉得好笑，感觉像乌龟一样，原来，他是借此来保持顶球的平衡，呵，长见识了呀！”

……

学生的习作来自于他们现场的真实体验，为了防止活动结束，他们把宝贵的独特体验忘记，我拆分活动中的细节，起到了不错的效果，当学生把此次活动写成作文交给我时，我发现，他们层次分明，表达富有个性，因为活动中尊重他们的独特感受，他们的作文不再千篇一律，相反，多角度的感悟，让读者丰富了对这次活动的了解，也想参与其中。

四、让学生的关注点更开阔

有意识地让学生融入活动中，很多时候，一堂课中，学生既是参与者，同时也是观察者，所以，要布置相应的任务让同学们去参与，去观察，从而有助于使自己的表达更富独特性。

【案例四】《半截蜡烛》剧本表演

《半截蜡烛》是一个剧本，很多同学学完意犹未尽，抓住这个契机，我请同学们自己编排课本剧《半截蜡烛》，同学们都踊跃参加，小到一句台词的修改，一个表情的酝酿，再到一个道具的制作，一位演员的选择，同学们都认真斟酌。精心的准备带来了精彩的表现，此次课本剧表演让每个观众都看得很入神，体验是为了让孩子们更真实地融入情景中，捕捉细微处的变化，从而让自己的描写能更加的生动，所以，在表演开始时，我就有意识地引导学生去感受人物表演中更生动的地方。后来，我让学生把这篇课文改写成一个故事时，同学们都能加上自己的观察，把故事写得更具体，对人物的细节描写，也刻画得更到位了。

如：情况危急，如果蜡烛里的秘密被发现了，不仅情报站会遭到破坏，他们一家三口的性命也岌岌可危，怎么办呢，看着两个年幼的孩子，伯诺德夫人好像增添了力量，她站了起来，缓缓走到了厨房，取出一盏油灯放在了桌面上，不动声色的说：“长官，您看，这盏灯是不是亮些！”她俯下身子，轻轻把蜡烛吹灭了。

又比如对大儿子杰克的描述：

杰克心里忐忑不安，时间一分一秒过去，危险离他们又近了一步，怎么办呢？杰克慢慢地站起来，“长官，天真冷。我到柴房搬些柴火来，给你们生个火取暖吧。”见德国军官还在一旁说话，杰克伸手端起桌面上的蜡烛往厨房走去，屋子顿时暗了许多。中尉快步赶上前，厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”一把夺回烛台。杰克真想把蜡烛抢回来，但他强忍住心中的焦虑，摸黑走向了厨房。

对小女儿杰奎琳的描述写得更加生动：

小女儿杰奎琳站了起来，她的眼睛晶亮得像夏日里萤火虫的亮光，纯真、美好而坚定，当她看到德国人时，眼睛变得很疲倦，她娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盞灯上楼睡觉吗？”她是那么可怜地看着少校，感觉再不睡觉，就要趴在桌面上了……

举办课本剧表演一开始就吸引了大家的兴趣，学习文本就是一种体验，创编文本，最终把它表演出来更是一种更深层次的体验，而观看的同学也能因此有了更细致的发现，因此，这一篇改写《半截蜡烛》的作文大家都写得很生动。

以“体验”为主的活动课，可以借助具体的活动，让孩子们的感官回归到生活状态，有了现场体验，学生所看到的，感受到的自然会更深刻，这样的体验激发了他们的学习兴趣，不仅提高他们的观察能力，表达能力，而且使作文教学化难为易。体验活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，搭建起师生之间、生生之间共同的世界，在乐于分享中，也为学生的习作添上翅膀，由“共性”走向“个性”彼岸。