工程教育认证背景下基于OBE 理念的《水质工程学》课程教学改革

张 纯 邓玉梅 李 好

（湖南城市学院 市政与测绘工程学院， 湖南 益阳 413000）

OBE（Outcome Based Education），即成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE 教育理念和方法在198 年由Spady 提出，被全世界教育界公认为是追求卓越教育的方法。自中国2016 年6 月2 日正式加入国家化程度最高、体系最完整的本科工程教育国际互认体系—《华盛顿协议》以来，已全面接收了OBE 理念并将其融入到工程教育专业认证中，同时也意味着中国工程教育认证结果将在《华盛顿协议》正式签约国和地区实现互认[1]。因此，作为一个以土建、城市规划为特色学科地方本科院校，将OBE 理念作为我校本科专业建设和教学改革的方向，意义深远。

1 OBE 与传统教学体系的对比

OBE 教学体系要求按照期望学术达到的毕业要求（知识、能力和素质要求）来组织教学内容，传统的教学方法蛀牙基于知识系统的完整性，实际操作上还照顾了老师想上什么课、能上什么课的考虑。在教学设计方面，OBE 教学体系注重知识与能力输出，充分考虑学术怎样取得学习成果、实际学习成果如何，怎样评估学生的学习成果等方面，而传统教学主要注重内容灌输，如教学内容（教什么）、课程强度（教多少）及授课方式（怎么教）；OBE 教学组织体现以学生为中心，激发学生主动学习，教学过程突出学生深度参与，并注重与工程时间的紧密结合以及学习过程中批判性思维养成，传统教学组织表现出以教师、教科书、教室为中心，学生作为被动的单向接受者，缺乏考虑学生深度参与教学过程的设计，同时有限的课堂互动常止于低层次的思维，学生参与度不高。OBE 注重以学生学习成果的评价改进教学；用多种方式评价；跟踪、反馈、改进等措施形成持续改进的机制；而传统评价重点在于教得如何（各种评教指标）；考试以及分数常作为单一评价方式，且评价未能形成周期性且有效地体现到教学改进中[2]。

2 反向定位，正向实施，以OBE 理念重构人才培养方案修订

基于“想让学生获得什么学习成果、为何要获取这样的学习成果、如何帮助学生获取这样的成果及如何考核学生是否获得这些成果”，在教研活动中教室带着这样的问题，探讨在新培养方案和课程教学大纲制定环节中如何落实OBE 理念，倡导由学生的成果导向教育反向设计原则。新的培养方案根据本校给排水科学与工程专业对学生毕业后在本行业能够达到的职业和专业成就制定培养目标，进而确定学生的毕业时的能力要求，明确学生毕业时应该掌握的知识和专业能力，并将其细化为知识能力指标点，用矩阵图的形式说明课程体系与毕业时的要求指标点的对应支撑关系[3,4]。授课教师根据支撑矩阵关系编写课程教学大纲，设计课程教学目标、课程内容、教学方法以及考核方式等。我校给排水科学与工程专业在修订新的培养方案时充分体现反向设计、正向实施的原则，使得“人才需求”既是起点又是终点，同时明确三点基本要求：即应用型地方高校人才培养目标定位的与时俱进性、符合专业人才毕业能力与素质要求的可实现性以及有利于多元化人才培养的灵活性，以此来保障培养目标与培养结果的一致性，这为本校给排水科学与工程专业新人才培养方案更好地形成与国家工程教育接轨的教育模式奠定了良好基础[5,6]。

3 基于OBE 模式的《水质工程学》教学体系重构与实施对策

3.1 根据OBE 理念修订教学大纲与教学方法

《水质工程学》是一门理论性与实践性均很强的课程，是给排水科学与工程专业的核心专业课程之一。课程知识面较宽，知识体系完整，教学中需要兼具工程设计，教学内容需要联系《室外给水设计规范》和《室外排水设计规范》相关内容。《水质工程学》课程涉及到市政给水处理、工业给水处理以及市政污水及工业水处理相关内容，本校教学时根据知识体系分为《水质工程学》上册和下册，教学时分开教学。以往教学过程中，由于知识面广，加上专业课课时压缩，使得教师进行教学时，讲完理论知识部分以后难以有教学课时兼顾设计实例，学生在学习给水处理构筑物时由于缺少对处理设备的感性认识而普遍感觉难度较大，难以掌握给水处理构筑物的设计要点，因而感觉学习较为枯燥。针对以上问题，课程组教师基于OBE 教学理念，对课程内容进行整合，重新编写《水质工程学》教学大纲、教案和试题库，针对性地重新制作了教学PPT，课堂教学由“以教师为中心”的传统教学模式转变为“以学生为主导”的自发性学习活动，同时在讲解至沉淀池知识点时，带学生至水厂现场讲解混合、混凝、沉淀池种类、结构及设计要点和注意事项，并对学生在学习混凝、沉淀构筑物期间的疑问进行现场答疑；并认识过滤处理构筑物，讲解滤池作用、种类、工作原理等内容，使学生对滤池有初步认识，为后续的理论讲解奠定基础。通过期间学习，使得学生具备根据水质状态确定水处理工艺方案和水处理工艺计算及施工图初步设计的能力。

3.2 《水质工程学》教材的针对性

目前出版的《水质工程学》教材已有多个版本，但新版的《水质工程学》教材与中国建筑工业出版社出版的《给水工程》（第五版）相比更注重理论知识和科学研究，《给水工程》教材更注重工程设计，考虑到我校人才培养定位即为应用型人才的培养，教研室老师协商以后决定仍选用建筑工业出版社《给水工程》教材，并且由于教学课时的压缩，教学重点仍然偏向工程设计，如设计规范和水厂施工图的解读及设计实例的讲解，使得学生更好进入工程设计状态，同时学会设计规范的使用，并在一定程度上提高学生解决复杂工程问题的能力。

3.3 重视创新性教学团队

目前水质《水质工程学》教学团队由五人组成，博士四人，副教授2 人，高级工程师1 人。团队成员注重教学协作，对教学内容与进度进行教学研讨后决定。与湖南泛华建设集团有限公司湖南设计分公司建立合作关系，在教学团队组建、教师工程教育能力提升、学生实习建立合作关系，聘请公司经验丰富设计师进行市政设计相关规范解读、工程建设程序及设计实例进行教学，加强学生工程能力，取得良好的教学效果，学生普遍反应良好。

3.4 教学考核多元化

OBE 教学模式中最重要的环节之一就是教学产出，即如何对学生的学习效果、各项专业能力提升进行客观全面的评估并对教学中的问题进行持续改进。

以往的考核方式为平时成绩（考勤）30%+试卷成绩70%，考核方式较为单一。为改变学生出勤不学习的情况，平时成绩参照试卷成绩、课堂学习主动性与考勤相结合进行评定，并依据OBE 多元化考核体系，教学期间每五人组成的设计小组上交反应池、沉淀池和滤池初步设计图纸一份，成绩评定占期末总成绩的20%，试卷成绩占50%。修订后的考核方式采取了对学生掌握的课程知识、学习态度、团队协作精神、实践能力等进行了综合多元化评价，不只局限于期末考试，注重课程教学过程管理，考核贯穿整个学习过程。

4 结束语