美国高校提升教师教学能力的途径: 以美国四所高校为例

彭帆 周兰

高校教师教学能力的培养与提高，对于提高高校整体的教学质量，加强师资队伍建设，打造金课、淘汰水课具有重要作用。本文采用个案研究的方法，分析美国大学在提升培养教师实践教学能力方面的做法， 并以美国四所高校为例，考察了他们在提升教师教学能力方面的具体措施，以期为提升我国高校教师教学能力提出可供借鉴的决策建议，促进高校的可持续发展。

2018年5月，习近平总书记考察北京大学，出席师生座谈会并发表重要讲话时提出，培养社会主义建设者和接班人，是我们党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。2018年6月，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，强调高校要全面贯彻落实习近平总书记在北京大学的重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。在会议期间150所高校联合发出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培养一流人才，建设一流本科教育。

高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重要任务。高等学校要发挥知识、人才宝库的潜能和多学科综合的优势， 成为培养创造性人才的摇篮、知识创新的中心和动力源、技术创新和产业化的重要基地， 关键在于拥有一支高质量的教师队伍。建设一支高水平的教师队伍是“培养一流人才，建设一流本科教育”，“打造金课、淘汰水课”，提高高等学校教学质量的重要保证，因为教师是提高教学质量的决定性因素。

教学是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的、师与生相互作用的双边活动。在这种活动中， 决定教师在其中的地位、作用的核心因素就是教师的教学能力。教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力， 是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。教师的教学能力直接影响到教学活动的效果， 明确教学能力的性质、构成及其在教学活动中的动态过程将有助于提高教师的教学能力。

高校教师，尤其是青年教师 这些教学主力军的教学能力，直接影响到一所高校的教育教学质量及其发展， 可以说没有教学能力高水平的教师，也不可能有高质量的教育。在这方面，国外大学，尤其是美国大学，在师资队伍建设、管理及培养培训方面积累了许多成功经验，使其高等教育质量处于世界先进水平。“他山之石、可以攻玉”， 本文通过个案研究的方法，考察美国院校在提升培养教师实践教学能力方面的成功做法， 并以美国两所顶尖私立大学和两所著名公立大学的具体措施为例，以期为提升我国院校教师教学能力提出可供借鉴的决策建议。

一、美国大学提高教师教学能力的措施

美国院校在师资队伍建设方面有着自身的特点， 即教师任职资格标准高， 管理严格，在美国，在某些州， 教师资格证书还要求在从业过程中不断进行更新。此外， 美国还特别强调教师的实践经验， 特别强调新教师的岗前培训。对于在职教师的培养， 美国大学鼓励教师利用假期接受培训， 参加研修会或课程进修并到企业实习实践。此外，美国大学还普遍采取了下列措施来提高教师的教学能力。

（ 一） 设立教师职业发展中心

美国许多大学设立了旨在提高教师教学能力的教学中心或教学职业发展中心。中心为教师提供广泛的帮助以解决教学过程中遇到的问题， 大多数培训中心还为教师获得专业技能提供帮助，收集大量优秀教师的教学录像， 还向无经验的教师发放教学手册。培训中心面向全校教师开放， 教师可以自愿去教学技能培训中心以提高教学水平。这些中心不仅起到了倡导优秀教学的作用， 还为教师教学能力的提高起到了切实的帮助作用， 所以在改进教学上扮演着重要的角色， 这些培训中心成为教师提高业务水平的重要基地。

（ 二） 为新入职的青年教师指定导师

导师制基本的定义是指一名导师负责一名学生的教育。这里的导师制是将不同学科、不同性别、年龄的人组合到一起， 他们每周或每月定期会面， 虽然以开展科研活动为主要内容， 但是教学技能的掌握也是重要内容之一，是一种师傅带徒弟的教师培训制度。导师可以是本校的， 也可以是外校的。由于终身教授制的巨大激励作用， 年轻教师对提高业务水平有迫切的要求， 促使他们积极去寻找指导者和合作者。 师傅对徒弟教学水平的提高具有重要影响， 徒弟不仅可以从师傅那里学到实用的知识， 而且师傅的思维方式、评价标准、个人自信都会对徒弟产生潜移默化的影响， 这些都有助于徒弟教学水平的提高。将一对有经验和无经验的教师（ 一般是不同学科） 组合在一起， 给他们一门课程， 让他们一起工作， 提高彼此的教学技能， 他们一般采取相互听课、讨论课程安排、作业、考试、论文等方法来改善教学。教学计划通常采取不同做法， 教学管理者选择几名教师， 和他们协商， 给每人选一名导师， 教师和其导师一起从事一门科目的教学改善工作。

（ 三） 开展不同学校间教师交流合作项目

美国大学协会开展了博士生到学院进行教学观摩和交流活动项目， 该项目旨在为高校培养教学、研究、服务三方面有责任心的教师。博士生如果毕业后要当大学教师，必须去中央社区学院进行教学观察与交流。通过学院教授的指导使他们掌握和学会应用新的、发展中的教学方法和技术， 积累教学工作经验， 学会如何教学， 通过与教师的交流了解教师职业的特点， 了解大学教师真实的工作，为他们将来从事教师工作提供帮助。美国高校还开展社区学院教师进修计划（ CCFDP） ， 该计划是大学与社区学院之间签订教师培训合作项目， 其主要目的是促进社区学院教师专业发展。另外， 学校也通过合作进行教师培训、培养等。

（ 四） 加强教育技术培训

随着信息技术在美国高等教育领域的廣泛运用， 一些教师已经致力于用教育技术改善教学;另一些持谨慎态度的教师也正在考虑： 从长远来看， 技术将影响现行的教学方法。针对这两种情况， 许多大学正在积极探索， 帮助教师在教学中运用教育技术， 如建立教师培训中心。20 年前这些中心还很少有为教师运用教育技术提供帮助的， 今天， 几乎所有的教师培训中心都提供这种服务， 以保证教师及时了解和掌握各种现代教育技术手段的应用方法和最新发展动态， 并鼓励教师在日常教学中使用这些手段。

（ 五）同行对话

组织各种团体活动也是美国大学常用的一种教师培训方法。通常采用每周午餐会、下午或周六专题研讨会等形式将教师召集在一起， 为每个学院和各个系的新教师组织了以教学问题为中心的专题研究会;组织了以项目为导向的辅导活动、导师和学生每月定期会面活动。这些活动能促进教师之间的了解， 对教师教学能力的发展很有帮助。

（ 六） 教学观察

美国大学和院系聘任教师时新入职的教師一般都已经在各自的专业领域取得了很好的资质和成就，因此教师进修的重点放在提高教学能力和教学水平上。关注教师教学技能的提高并采取了一系列鼓励措施， 吸引教师自愿参加教学技能培训，通过在教师中开展教学咨询活动等途径， 提高教师的教学技能。在提高年轻教师的教学技能程项目方面， 教学管理部门集中于发展年轻教师的基本教学技能， 如组织课堂讨论、讲课、测验编制、为学生提供反馈等。 教师间相互听课也是提高教学技能的有力途径， 当然这种听课的目的在于发展教学能力而不在于评价教学， 听课应经常进行， 听课前认真安排， 听课后积极讨论交换心得。美国师范教育院校协会通过编辑发行教师教育杂志、组织教学经验交流活动等途径来提高教师教学技能。

二、 美国四所大学提高教师教学能力的具体措施

（一） 哈佛大学（Harvard University）

哈佛大学是全美第一所大学，是美国历史最悠久的高等学府，全球大学排名多次稳居第1名，被誉为美国政府的思想库。这里先后诞生了38位世界领袖，包括8位美国总统，47位诺贝尔奖得主和48位普利策奖得主;是常春藤盟校成员之一。哈佛也是全世界生产最多有“全球本科生诺贝尔奖”之称的罗德奖学金得主的大学。

哈佛大学为促进教师职业发展，提高本科教学水平，于1975年成立了博克（Bok）教师发展中心。中心为教师提供顾问指引服务，拍摄课堂录像，为外籍教师提供支持，举办教育研讨会，以及其他多种与提高教师教学能力相关的会议、培训等等。Bok教师发展中心为提高教师教学能力采取了如下措施：

1.举办各类教师会议

博克教师发展中心举办的会议丰富多彩，如每季举办教师会议，让各学科教师进行教学研讨和演讲，帮助教师提高教学能力;举办新入职教师会议，向新教师介绍学校教学文化，帮组新教师适应学校及学生情况;每月举办教师午餐会，观看实际教学情况，并针对具体教学方法进行研讨;组织教师颁奖会，为学生评选出来的优秀教师颁奖。

2.提供有利于改进教学的各类服务

博克教师发展中心为教师提供了多种使用的有针对性的服务。例如：为新入职教师提供课堂教学的实习机会;拍摄教师课堂授课录像，让教学专家分析讨论教师教学中的优缺点和需要改进的地方;在学期的第三、四周回收学生的课程评价，使教师及早调整教学方法;组织小班教学观摩，让教学专家观看教师授课，给教师反馈，帮助其改进教学;为新入职的外籍教师提供教学上的支持。

3.从教学各个层面向教师提供丰富多样的指导

博克教师发展中心对教师的指导包括：如何引导教师如何设计教学大纲;如何提高授课演讲技巧和带领课堂讨论;如何规划和执行课堂纪律;如何进行整学期的课程规划，作业及考试规划;如何给予学生学习适当评分和进行课程效率评估;如何了解学生需求，包括了解来自不同背景的学生需求及怎样展开多元化教学;如何引导学生和管理班级，等等。

4.提供各类教学资源供教师共享

中心为教师提供相关教学资源的网址或复印资料，提供哈佛大学所有教学单位的索引，中心发起出版的研究报告，中心录制出版的专业教学DVD， 由中心及哈佛大学出版的专业教学书籍和其他教师及教学发展中心网址链接。

（二）华盛顿大学 （University of Washington）

华盛顿大学位于美国华盛顿州西雅图，建于1861年，是美国西岸历史最悠久的公立大学，为美国大学协会的成员，是美国十所最顶尖的研究型大学。华盛顿大学校友和教授中产生过多位诺贝尔奖得主和普利策奖得主。

为了增强华盛顿大学教职员工的教学能力，提高华盛顿大学的教学水平，华盛顿大学采取了如下举措：

1.成立教学联盟（The Teaching and Learning Consortium）

教学联盟是一个校内合作组织，由学校各个单位提供各自所有的教学资源，互相协作，资源共享，旨在提高整个华盛顿大学教育水平。 华盛顿大学的多个学院参与了这个联盟， 例如：由信息技术学院为教师提供网络技术等教育技术支持;由基于少数民族事物办公室而成立的课程创新中心，作用是鼓励教师探索体现多元文化的课程设计;教育评估办公室，通过评估教学质量、支持教育项目和服务而提高教育质量，等等。

2. 成立华盛顿大学教学研究院（UW Teaching Academy）

这个研究院设立新教师培训项目和教师教学研讨会制度，还建立了大班教学委员会和优质教学研究所。

新教师培训项目主要为新教师提供入职培训，帮助他们提高自己的教学能力。这个项目聘请教学能力突出、德高望重的老教师来指导新教师，帮助他们了解华盛顿大学及学生的状况，学习有效的教学技能和手段，并学会怎样平衡教学和科研的需求。

教师教学研讨会由大学教务长办公室发起，联合学校各教学相关部门和在华盛顿大学广受欢迎和认可的教师组织和协办。这些研讨会尽力满足不同层次教师的需求，目的在于为教师提供探讨教学经验和知识的机会。所有华盛顿大学的教师，包括承担教学任务的高年级研究生和有固定教学任务的兼职教师都可以参加这些研讨会。

华盛顿大学的大班教学委员会成立于2000年， 为教师，特别是承担大班教学的教师提供一个聚会和交流在教学过程中遇到的困难和如何提高教学效果的机会。 教师们可以通过这个平台就课堂管理和监督教学助手与同行交流，更重要的是他们可以一起探索积极的学习策略和不同的大班教学方法，并学习教育技术。每位教师参加活动时都会带来具体的问题，挑战供大家探讨和分析。这个委员会鼓励教师思考和说出自己在教学中遇到的问题和困惑。

优质教学研究所为教师提供了为时一周的“优中创优”教学培训项目。研究所利用每年春夏学期交接的间隙举办培训，培训内容课程内容学习与授课技巧学习结合起来。培训师由一个由教师组成的团队构成。进过筛选后的教师进入这个培训项目，学习课程发展，授课技巧，教学技术的使用等等。 这个项目旨在让有经验的教师有机会在一起探讨和反思他们的教学手段和教学目标。研究所的培训项目每年都会变化，吸引对培训内容感兴趣的教师参加。培训的话题主要集中在如何能通过主动学习和体验学习而提高学生学习参与度，新技术的使用和提高授课技巧等方面的内容。参与培训的教师可以自带课程资料在培训中使用，经过探讨来调整课程甚至有时促使一门新课程的诞生。

华盛顿大学教学研究院还设立众多教学奖，奖励在教学中表现出色的教师。其中最为重要的是教学成就奖和教学优秀奖。 教学成就奖主要为大学的正式教师设立。每年都会有数位教师获奖。选拔的原则多种多样，包括授课内容的掌握熟练程度，教学过程中的热情度和创新度，课堂内外吸引学生的能力，启发学生独立思考和原创思考的能力，激发学生创造性学习的能力，在课程设置方面的创新能力。一位教师一生只能获得一次教学成就奖。教学优秀奖主要面向担任教学助理的研究生设立，每年会有两位具有出色教学能力的研究生主要获得。

3.设立教学资源中心 （Instructional Resources）

教学资源中心为教师提供各种有利于教学活动的资源，包括教学评估、改进教学效果、应对不同种族学生需求、学生学习效果反馈、评分规则等方面的内容，供教师根据自己的实际情况进行学习和参考，提高自己的教学能力。

（三） 埃默里大学 （Emory University）

埃默里大学建于1836年，近一个世纪以来素享有“南哈佛”的美誉。坐落于世界名城亚特兰大，依靠国际商业大财团可口可乐董事会的巨额资本，埃默里大学奠定了其世界性学术殿堂的地位，历史上也曾是全美十大老牌名校。2019年U.S. News美国大学本科综合排名中，埃默里为全美第21名。研究生院的商学院，医学院和法学院也都在全美名列前20名。

埃默里大学的实力不仅来自于其不断突破创新的科研实力，也同样来自于其重视教学的一贯传统。大学设立了不同的奖项来奖励励在本科教学、科研、研究生教学中表现突出的教师，还专门设立了教师发展中心，帮助和鼓励教师在教学和科研方面不断超越和完善，成为优秀的埃默里大学教师。在促进教师教学能力方面，大学采取了以下措施：

1.设立教学名师奖（The Distinguished Teaching Scholars （DTS））

DTS 的设立主要是奖励在教学中有杰出贡献、起示范领导作用的教师，激励全校教师钻研教学。所有全职的教师均可申请此项目。获得此项殊荣的教师会得到每年2500美元的资助，支持获得者进行教学研究。此外，获得此项荣誉的教师会被冠以“教学大师”的称号出现在大学各类出版物和网站上。每年年末，这些获奖者要汇报他们在一学年中的具体活动。

2.设立创新性教学基金（Fund for Innovative Teaching）

大学教师发展中心每年都会设立一些规模较小的基金支持在本科生、研究生教学中的创新性举措。基金的额度从500至3000美元不等。所有全职教师均可以个人名义或团体名义申请。学校将优先考虑那些会对埃默里大学的教学产生长远影响的提案。

3.设立迷你型教学基金（The Classroom Mini Grants Program）

这项基金的目的在于聘请当地的校外专家协助教师上课， 支付课堂外教学的费用， 弥补正常经费未能覆盖的其他课堂支出。课堂迷你型基金数额较小，最多150美元，用于与当前教学任务直接相关的教学活动。任何从事教学工作的人员，包括研究生，访问学者，都可以申请此项基金。

4.成立埃默里大学教学互动中心（Emory's Center for Interactive Teaching）

该中心面向全校师生，为教师提供专业的、量身定做的教育技术服务，为教师提高教学质量和教学能力得到技术方面的支持。

（四） 弗吉尼亚大学（The University of Virginia）

弗吉尼亚大位于美国弗吉尼亚州中西部，是一所公立研究型大学，素有“公立常青藤大学（Public Ivy）”的美誉。在《美国新闻》每年颁布的全美最佳公立大学排名中，弗吉尼亚大学始终榜上有名，稳居全美25所最佳综合性大学之列。该校由美国第三任总统托马斯·杰斐逊于1819年创建的美国历史上首个独立于教会的高校，因而是北美地区唯一一所被联合国教育科学文化组织列为是世界遗产的高等院校。

弗吉尼亚大学一贯坚持精品教学是名校立足之本的传统，该校为提高该校教师教学能力，促进学校教学水平的提高，采取了多项具体措施。

1.成立大学教学研究院（The University Academy of Teaching）

教学研究院由学校顾问委员会管理，成员是在教学方面起到表率作用并无私地将自己的教学技巧传授给其他教师的教授。这些教授可能来自不同的學科，并获得学校的各类教学奖项。研究院通过组织一系列的活动使这些优秀教师的教学经验得到传播和分享，使更多有迫切提高自己教学技能的教师受益。 研究会的职责包括：每年选出一位老师（通常是一位助理教授）担任研究会副职，定期组织会议让教师探讨教学中的问题，分享教学经验，提高教学水平。参与研究院的教师会在教学方面起到一种导向作用，将自己的智慧和意见传授给其他教师，从而产生很强的责任感和成就感。此外，研究院的成员还可以为学校的多种教学基金提供参考意见，领导其他教师就某一具体的教学领域成立学习小组，指导新课程的设置，对教学受挫的老师予以辅导，举办研究生、教学助理学习班，等等。

2.成立教学技巧交流园地

弗吉尼亚大学通过采访、专栏、读者来信等方式让不同学院、不同学科的教师将自己在教学方面的技巧（Teaching Tips）贡献出来，与全校的教师分享，从不同角度呈现口碑较好的教师在教学方面的感悟、经验、方法等，促进教师间的交流，互相激发好的教学思路，分享效果较好的教学方法。

3.设立种类丰富的教学奖和教学基金 （Teaching Awards，Teaching Grants）

弗吉尼亚大学在教学方面设立的奖项分类具体，从各个方面激励教师对待教学的积极性。对专职教师学校设立了全校教学奖，校友会杰出教授奖，校友理事会教学奖，Cavalier教学成就奖，优秀导师奖，NEH教学成就奖，海外教学优秀奖等等。对从事教学助理的研究生，学校设立了全校研究生教学助理奖，医学院住院医师教学奖等。教学基金也涉及全校各个层次的教师，包括研究生教学助理。

4.为教师提供保密性的教学咨询 （Confidential Consultation about Teaching）

学校为教师提供多样化的教学咨询，为教师的教学提供会诊和磋商。这些咨询活动都是不对外公开的，充分保护教师的隐私。教师可在每学期的第三周前通过网上预约的方式来提出咨询请求。咨询内容包括课堂观察（In-class Observation），一对一咨询（One-on-one Consultation），教学分析民意调查（Teaching Analysis Poll），教學录像分析（Videotape Analysis）等方法。通过课堂观察，教学指导专家可以为授课教师就某一方面或多方面的教学环节提供针对性强的意见反馈。在一对一的咨询中，教学专家和教师一起探讨课程设置、学生评估、课堂讨论、授课方式等方面的话题，并帮助教师寻找提高教学能力的方法。学生民意调查可以在学期中发现学生对课程的反应，使教师及时调整自己的教学方法。通过教学录像分析，有经验的教学专家会在保守机密的前提下和教师一起分析教学的各个环节，改进课堂教学质量。

三、四所美国大学给我们的启示

上述四所美国大学在提高教师教学能力方面的具体举措虽然各有不同，但我们可以看出他们有共同的特点。这些学校都高度重视教学，有健全的规章制度，完整的教师培养体系和优良的教学传统。 通过分析它们在提高教师教学能力方面的做法，我们可以看出我国高等学校要想进一步提高教师教学水平，改进教学质量，首先从学校层面必须高度重视教学工作，这是优化教学能力的前提。其次，高校还要加强教学管理，形成一系列相关的制度，对教师的教学行为进行明确的指导和规范。最后，高校之间还应加强合作和交流，让一流大学的教学资源和教学经验得到分享，推动我国高等教育教学质量的前进。（作者单位：暨南大学外国语学院）