初中地理教学中导学案的运用探究

李晓晓

摘 要：初中地理课程教学时，为提升学科综合教学质量，教师可运用导学案策略，围绕具体地理内容设计教学计划，调动学生地理学习积极性。笔者就初中地理教学中导学案的运用分析。

关键词：初中地理;导学案;运用分析

引言：

导学案充分突出师生教育主体，给予学生独立自主学习探索空间，教师加以辅助引导学生思考学习，以提高学生学科综合学习效果。鉴于初中地理教学现状，教师灵活运用导学案策略，不断提升地理课堂教学质量。

一、导学案

导学案教学策略核心是“教育引导”，教师从多个领域入手，对学生进行教学引导，督促学生进行高效学习，提高学生学科核心素养。在导学案教学计划实施下，可激发出学生学习潜能，开发学生思维创造力，提升学生综合学习能力。

初中地理教学时，不仅要求学生记忆掌握基本知识点，并且应当构建自我地理知识框架，可以主动对地理信息进行梳理归纳，不断夯实地理基础知识。为实现该教学目标，学生必须对地理学习具备浓厚兴趣，拥有良好的自主学习习惯意识。为此，教师开展地理导学案教学计划，通过导学案模式构建，为学生营造良好地理课堂学习氛围，逐渐培养增强学生地理学习兴趣，引导学生进行独立自主学习，提升课堂学生地理综合学习效果。

二、运用分析

为说明导学案策略，在初中地理课程教学运用的可行性与实际效果，笔者以湘教版八年级地理下册，第五章“中国的地域差异”为教学分析对象，详细对导学案运用路径进行分析探讨。

（一）课前导入

导学案教学计划的执行第一步，应当调动学生地理课堂学习积极性与热情，营造一定课堂教学氛围，为后续地理课程教学奠定基础。教师进行课前导入时，预先对教学内容进行分析，该章节主要对我国地域的差异进行基本介绍，通过对四大地理区域学习、北方与南方地区认知、西北地区与西藏地区了解，以增加学生地理基础知识[1]。

我国地域广阔，东西疆土跨度为2500千米，南北纵贯5500多千米，拥有丰富的自然地貌与人文环境。教师需对地理教学内容进行转化，为学生直观的呈现国家的富饶与魅力，以调动学生地理课程学习积极性与热情。笔者认为简单的地理理论知识，无法调动学生的地理思维想象力，不能给学生带来直观的震撼。为此，在导学案进行课前导入时，教师可围绕着本单元地理教学内容，设计精美的地理微課视频。在微课视频中加入纪录片元素、人文社科元素、艺术文化元素、地理自然元素，为学生呈现多层次的中国地域魅力，引导学生对祖国大好河山进行鉴赏，集中学生地理学习注意力，激发学生地理探索学习动力，为后续导学案开展铺垫基石。

（二）课本导读

教师完成课前导入教学计划后，则需引导学生对课本进行自主阅读了解，从中提取关键地理信息，提升学生地理自主学习质量与效果。传统地理课堂教学时，教师会直接就地理课本内容进行讲解，没有为学生预留一定自主学习思考时间，学生仅被动的进行信息吸收记忆，未能充分突出学生地理学习主体性。

在课本导读教学时，教师需主动突出学生地理学习主体性，给予学生充足自主学习空间与时间，发挥出学生思考想象力。为很好挖掘出导学案，课本导读教学环节教育价值，教师应基于单元教学内容，为学生设计趣味性问题，以驱动学生进行高效阅读，提高学生自主阅读学习思考的效果与质量。教师围绕“中国的地域差异”教材内容，为学生自主学习设计以下趣味性问题。

问题1：我国四大地理区域如何进行界定？

问题2：我国北方与南方地理区域依靠什么进行划分？

问题3：我国西北与青藏地理区域依靠什么进行划分？

问题4：请说出四大地理区域各自的地理特征与气候特点？

（三）课题探讨

在学生对地理课本内容完成自主学习后，鉴于学生已经对地理基本信息了解掌握，为深化学生对地理内容的理解效果，拓展学生地理思维想象力，教师执行导学案计划中课题探讨模块[2]。

在课题探讨时，教师应当找出合理的教学引导突破口，不能唐突的进行课题引导，导致学生注意力与思维想象力无法进行高效转变。为此，教师在学生完成课本导读后，让学生主动提出自己自主阅读中遇到的具体问题，针对简单问题可引导学生之间进行互动交流解决学生疑惑，而学生无法解决的问题，教师可对相关问题进行剖析，引申出对应地理课题。通过师生共同对地理课题的探讨，以逐渐解决学生的疑惑，并深化学生对地理内容的学习深度与记忆效果。同时，教师开展课堂导练模块，让学生对课外一些地理问题进行分析思考，提出自己的想法与意见，如引导学生对“南水北调”工程的现实地理意义进行探究，强化学生的地理实践思维意识。

三、结束语

为改变初中地理教学现状，笔者认为教师可尝试执行导学案策略，依据导学案设计原则，对地理教学理念与教学模式进行合理改革创新，不断提升学生地理核心素养。

参考文献：

[1]柳桂花.初中地理教学中导学案的运用分析[J].成才之路，2019（33）：84-85.

[2]刘妍君.基于具身认知理论的初中地理导学案设计——以“地图三要素”为例[J].地理教学，2019（23）：29-33.