初中物理高效课堂构建策略探究

胡孝奎

摘 要：课堂是教师教学的核心舞台，是沟通师生双边情感的主要渠道。高效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。如何用最少的时间和最小的精力投入，取得最大化的教学收益，使学生获得最大限度地发展与进步，一直以来都是广大教师所探求的共同目标。本文就对如何构建初中物理高效课堂这一问题展开论述，以供参考。

关键词：初中物理;高效课堂;导入;直观;实验

审视当前的初中物理课堂教学，往往是教师占据主体地位，而学生则以被动者的身份对教师所灌输的知识进行全盘接收。从表面上看，课堂教学时间好像得到了充分利用，但学生的学习效果却并不理想，这对于高效课堂的构建是十分不利的。而要想从根本上扭转物理课堂长期“高耗低效”这一现状，教师就需始终坚持以新课程理念为指导，采取有效的教学方法，重构课堂教学结构，让学生主动参与学习过程，以达到教与学的和谐统一，从而促进高效教学目标地更好达成与实现。

一、有效導入，调动学生积极情感

常言道：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学亦是如此。试想，如果教师不能在一上课就将学生的注意力聚焦到课堂中来，引导学生迅速进入学习状态，就会在极大程度上消磨学生的学习热情，阻碍接下来教学活动的顺利开展。而一个有效的导入环节不仅可以聚焦学生的思绪，调动学生学习的积极情感，而且还能使学生提前感知新课内容。在初中物理教学中，教师一定要注重导入环节的设计，以便为接下来正式教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。

以《运动的描述》这节内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“在一战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一只小虫似的东西在身边蠕动。他伸手一抓，竟大吃一惊！原来他抓到的是一颗子弹。同学们，你觉得这一事件属实吗？为什么飞行员可以抓到飞行中的子弹？”这时，学生的思绪纷纷被聚集到了课堂中来，待学生简要阐述了自己对这一事件的看法后，我利用课件出示了蜗牛爬行和自行车运动员比赛的图片，并向学生问道：“我们如何确定一个物体在运动？”这样，通过以真实事例导入新课，不仅引发了学生的主动思考，而且还调动了学生学习的积极情感，为新课教学奠定了基础。

二、直观呈现，突破教学难点内容

由于物理知识具有极强的抽象性、复杂性和微观性，仅凭教师一味地口头讲授势必难以促进学生对物理知识的深入理解，甚至还会在极大程度上导致学生对物理学习产生厌恶情绪。此时，若能将多媒体有效运用于初中物理课堂中，将物理知识的形成过程直观地呈现出来，既可以给学生以新颖的学习体验，使学生的物理学习变被动为主动，又能够有效突破教学难点内容，克服传统教学手段所固有的局限性。

在教学《眼睛和眼镜》这节时，我先是运用多媒体展现了眼球的内部结构，使学生明确眼睛的晶状体与角膜相当于凸透镜，视网膜相当于光屏，整体系统则相当于照相机。之后，为使学生明白眼睛是如何看清远处和近处的物体的，我运用多媒体动态模拟了眼睛看远近物体时的情况，并据此引导学生掌握了近视眼和远视眼的成因。如此，通过运用多媒体将物理知识的形成过程直观地呈现出来，不仅增强了物理教学的趣味性，调动了学生学习的积极性，而且还有效突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。

三、实验探究，落实学生主体地位

在新课改之风大力盛行的今天，课堂教学的重心已由“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，教师的职责也由课本内容的单一传授转向了培养学生的学习能力与核心素养。基于此，在初中物理课堂中，教师应在注重知识教学的同时创造更多探索学习的机会，让学生通过动手实验来亲历物理知识的探究过程，以充分落实学生的主体地位，实现师生、生生间的有效互动。

在教学《凸透镜成像的规律》这节的过程中，我先是向学生问道：“如果用放大镜将太阳光聚集到一点，然后对准小昆虫，这只虫子会怎么样呢？”学生发言踊跃，课堂气氛迅速活跃了起来。之后，我根据学生的回答，由凸透镜的作用引出了本节的学习内容，即对凸透镜成像规律的探讨。之后，我提问道：“凸透镜所成像的大小、正倒与物体的位置有什么关系呢？”待学生交流探讨过后，我让学生以小组为单位，拟定实验方案，设计实验步骤，并利用现有的实验用具对自己的猜想进行验证。在这期间，我则对学生实验过程中遇到的问题或操作不规范的地方予以了及时地点拨和纠正。如此，通过引导学生亲历物理知识的探究过程，既充分落实了学生的主体地位，又达到了教与学的和谐统一，获取了事半功倍的教学效果。

总而言之，初中物理教学是一项综合型的教学活动，需要教师结合自身的教学实践与经验，在准确把握学生学习特点与物理学科特点的前提下，有目的、有计划、有步骤地对传统物理教学方法加以完善和改进，以调动学生学习的积极情感，锻炼和培养学生的物理核心素养，从而获取理想中的教学预期。

参考文献：

[1]沈佳.试论打造初中物理高效课堂的策略[J].成才之路，2017（19）：64.

[2]刘春青.浅谈初中物理高效课堂构建[J].课程教育研究，2016（31）：170-171.