在外语教学中培养为交际而运用英语的能力

刘春霞

一、交际能力的提出及其意义

（一）交际能力的提出及定义

交际能力是由美国著名社会学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出的。交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写，交流信息和思想感情的能力。它既包括语言能力，还包括社会语言能力，也就是在社会交往中运用语言的能力。海姆斯的这一理论对外语教学产生了极大的影响，由此语言学家提出外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。若一个人获得了交际能力，那就获得了关于语言规则的知识，而且还具有在社会中恰当使用语言的能力。

（二）交际能力培养的意义

语言具有社会交际功能，是一种交际工具。外语教学的目的就是要在打好扎实语言功底的基础上，培养学生听、说、读、写的交际能力。随着我国政治经济的不断发展，各国在思想、政治、经济、文化等方面的联系不断加强。因而，交际能力在社会交往中也显得越来越重要。因为人与人之间都是在一定的社会关系中从事各种活动的，通过人与人之间的交往获得大量的知识和经验，这些知识和经验又促进人体心理的成熟和发展。因此，在大力提倡素质教育的今天，教师应当为学生将来适应新时代的社会生活打下坚实的基础。

二、影响交际能力的因素

（一）文化因素

作为交际工具之一的语言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制约，需要对文化知识和风俗习惯、传统有所了解。比如在通常的交际场合，外国人在受到表扬或感谢时，正常地反应是高兴。例如：“Youaregoodatswimming.”当听到这样的赞扬时，外国人通常说“Thankyouverymuch.”。而中国的文化以谦虚为美德，因此在受到表扬或感谢时，中国人心里高兴。例如，当一个外国朋友说：“Youswimverywellindeed.”，按照我们的习惯，通常我们回答说：“Oh，no.Iswimverybadly.”。这样的反应，在英美人看来，的确是很虚伪，因此他们不会再想与你交谈下去，显然这样就阻碍了对交际目的的实现。又如，在朋友见面打招呼时，中国人爱说：“吃饭了没有？”“您去什么地方呀？”这些话变成英语就是“Haveyoueatenyet.”“Whereareyougoing？”这对于见面只说“Hi”、“Hello！”的英语国家的人来说，前句可能会让别人觉得你是想请他吃饭，而当你说完这一句话就走开了时，他就会认为自己被愚弄了，因而以后也不再愿与你交往;而后句话很显然触犯了他们的隐私权，即使他们勉强给你一个答复，心里也会嘀咕，并且不希望再与你交谈下去，从而也就影响了你交际的成功。所以说，有时对同一个词汇、同一个称呼、同一个手势、同一句话，英美人的理解与中国人的理解就不一样。这种文化差异，为学习与正确使用外语带来了很多困难。因此，文化因素在一定程度上影响着交际能力的培养。

（二）教学因素

长期以来，我国的外语教学对语言交际能力的培养未予以足够的重视，外语教学只注重培养学生的阅读和写作能力，听说教学一直被忽视，致使许多学生掌握不少语法知识和词汇，却只会写不会说，只会学不会用。这在很大程度上影响了学生交际能力的培养。这种现象与一直沿用的传统教学法，即分析—翻译法有很大的关系。这种方法以语言知识，特别是语法知识作为教学的主要内容，把教学过程看成是传授语法知识的过程，忽视了语言的实际运用。因此，教学方法对外语交际能力的培养也会产生很大的影响。

三、交际能力的培养

（一）重视文化知识的导入

1、教师教学实践中的导入

教学过程中，教师应充分利用教材，做好讲课准备工作，对教材中出现的文化背景知识以生动有趣的形式展示给学生，从而在有限的课堂时间内拓展他们对于不同文化的认识，增强学生对中西方文化的对比意识，增强对文章的理解和知识的运用。

2、引导学生自觉探讨文化背景知识

教师可以指导学生发挥主观能动性，自己动手去收集相关文化素材，并以各种形式，比如以辩论赛的形式每周布置一个主题，如穿戴习俗、饮食习俗、节假日习俗、日常交际等各方面作为切入点，在热烈的讨论中充分调动学生的积极性、主动性和自动性。同时，教师也应有针对性地引导学生扩大阅读面，要求学生尽量阅读英文原著、英文摘要、英文报刊、杂志等，以打开学生眼界、开拓文化背景、丰富社会习俗等方面的知识，培养学生跨文化交际的意识，提高跨文化交际的能力。同时，还应多鼓励学生在课外多看一些优秀的英美原版电影，因为大部分电影的内容本身就映射了一种文化。

（二）培养积极的情感因素

英语学习的情感因素就其本身而言都具有积极的和消极的一面，只有教学者和学习者合理地化解其消极的一面，充分发挥其积极的一面，这些情感因素的积极一面会对英语学习效果产生极大的影响。在英语教学过程中，教师在师生情感交流过程中起着主导作用，可以从以下几方面培养学生的积极情感因素：

1、利用教师自身的情感感染学生，创设和谐轻松的课堂氛围。在教学中教师起着主导作用，具有人格魅力的优秀教师对学生有一种无形的感召力，教师要以自身的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火。教师如以充沛的精力、娴熟的技巧、满腔的热情授课，能对学生产生潜移默化的影响，起到沟通师生感情的作用，使学生产生积极的心理状态，乐于接受教师的教诲。由此教师的敬业精神、教学水平和授课艺术，以及教师对学生的信任、爱护和尊重，会使学生从内心产生对教师的好感、信赖和敬爱，其自尊感、自信心和学习热情也油然而生，从而大大激发学生努力学习的动机。

2、积极引导，重视课堂教学评价。课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的桥梁。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生积极情感的最好的激励词，对学生的点滴进步及時表扬鼓励，对不足进行正确归因，让学生感到努力就有希望，帮助学生树立自信，产生学习动力。同时在教学评价中，我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高其自我评价的能力和主体意识，增强其学习的兴趣和主动精神。

四、结束语

外语交际能力的培养是外语教学的终极目的，也是应试教育向素质教育转变的迫切需求。我们要牢记“语言的最终目的是为交际服务”的原则，在外语教学中，以听说为主;以学生为主体，给学生创造尽可能多的交际情境;演好教师的角色，发挥教师的主导作用，使我们的英语课堂教学交际化，使学生在有声有色有形的真实语言环境中学习语言才能更好地引起学生的兴趣，才能真正做到培养和提高我国外语学习者的外语交际能力。