阅读教学中“读”的误区及对策

安爱军

2011年版《语文课程标准》注重朗读，且将其贯串于各个学段的目标之中。课堂教学时，教师要注重营造一种宽松、愉悦、平等竞争的氛围，采用多种形式，使学生敢读、愿读、乐读，读出感情，张扬自己的个性。本文主要对阅读教学中关于“读”的教学误区进行分析，并提出解决策略。

一、阅读教学中“读”的误区

在教学中，有许多教师错误地理解课标理念，走进了阅读教学“读”的误区。主要表现在以下四个方面：

【误区一】轻视初读，忽略情感的酝酿和储备

初读的目的在于借助拼音及工具书辨认、识记课文生字，理解词语意思，从而达到理解文章内容、结构的目的。有教师认为初读部分太过“平淡”，不易出彩。在学生初读课文后，便开始引导学生进入朗读的“最高境界”——有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不熟悉，还处在“磕磕碰碰”阶段，要想读得有感情是非常困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。

【误区二】轻视解读，感情主题定位浅尝辄止

语文教学会让学生经历强烈的情感体验，尤其是对于小学生。教材中的每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，诵读是文本与阅读之间的桥梁，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在扫除障碍（生字、生词）后，把握文章的情感基调就成为读好文章的先决条件。每一篇文章都有它基本的情感基调，如果不在挖掘教材上下功夫，就会导致对文章的主旨理解肤浅，进而对文章的情感基调也就把握得不够到位。

【误区三】：轻视研读，朗读指导方法单一

因为缺乏对文本的探究，导致指导朗读的方法简单化。有教师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技巧的指导，如哪个词要重读，哪个词要轻读，还有教师用概括性的词语来引导。如教学统编本一年级下册《夜色》时，教师指导“用安静的语气来读”;再如教学统编本三年级上册的《灰雀》，教师指导“带着高兴的语气读”等……学生被教师的条条框框限定住了情感的自由发挥，只是机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，又何谈有感情朗读。

【误区四】轻视评价，评价语言随意性强

有些教师对学生的朗读评价泛泛地肯定，缺少评价的标准，不能客观真实地反映学生的朗读水平，学生便无法正视自己朗读的优点和不足。

教师评价语言单一，常常用“很好”来概括，至于好在哪里就不再进行评价了，并且不注重学生个性化朗读，往往会统一于一种朗读基调上，同时评价内容也比较单一，与文本的理解不能建立很好的促进关系，呈现出为评价而评价。

二、针对阅读教学中误区的解决对策

【对策一】重视初读，教给学生感知方法

教师在对学生进行初读指导时，可以从以下方面入手：（1）读解字词、扫除阅读障碍、生字词的标画、段落的标注、对难理解字词的初步理解、课后习题的初步思考，这些都要在初读环节中一一落实。（2）读好难读的长句子。对于学生而言，过长的句子朗读起来有困难，特别是定语、补语相对较多的情况下，学生读不好也读不懂，需要教师将长句子进行合理的划分，读好每一个短语，厘清句子的主干和层次。（3）读明文体，了解学习此类文章的感情储备。如，说明文条理清楚、结构严谨，朗读的基调是平实的，在语速、停顿方面选用叙述的语气，重点强调说明事物的特点，在朗读中发展思维;朗读散文要站在作者的角度观察世界，抒发自己的感想，基调是平缓的、自然的、贴切的。在学生已有经验的基础上，明确各种文体的特点，从而确定整篇文章的感情基調。

【对策二】重视解读，深挖文本价值

学生的朗读体验需要建立在正确的文本价值解读之上。如很多教师在讲《秋天的怀念》这篇课文时，将这篇文章的教学目标定位在体会作者对母亲的怀念之情上，但听完窦桂梅老师的课后，我才发觉自己对文章的理解过于肤浅。窦老师说：“作者写这篇文章仅仅是为了赚的读者的几滴眼泪吗，读完后，把眼泪一抹，在我们心中还剩下些什么？母亲到底要告诉儿子什么，告诉我们什么？”带着这样的追问，窦老师引导学生去读、去悟，主题由“咱娘俩好好活”再到“我们俩好好活”最后到“我们好好活”，“坚强”主题逐渐升华，窦老师在一开始的备课过程中就深挖教材，准确把握了文章的情感基调。

【对策三】重视研读，丰富朗读指导方法

将难以名状的体会和情感通过抑扬顿挫的朗读表现出来，最终实现课文语言的内化。这时的“读”已不仅是课文内容的再现，而是表达自己情感与见地的再创造。为了达到此目的，朗读方法的指导必不可少。

1.创设氛围，入境读

因为年龄的特点，小学生对直观形象的教学感兴趣，生动的画面很快就能把学生带进学习的氛围中，现代化的教学手段也给教师提供了方便，教师可以利用电教手段创设情景交融的氛围，这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教学统编本三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，教师播放小兴安岭的影像资料，学生立刻被各种各样的树木、森林里小动物们吸引住了，再读课文时，教师不用再费力指导，学生就可以把自己的情感体会读进文字里。

2.提供示范，模仿读

这是最简单也是最实用的方法之一。低年级的学生年纪小，教师给再多的语言启发，指导朗读的效果也不是很好，学生不知道怎样才能读出“自豪”“难过”“惊讶”这样的情感，这些词在他们并不丰富的生活经验里没有确切的概念，这时候，教师的范读就显得尤为重要。学生的模仿能力很强，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容有关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了可以产生强烈的想要读好的欲望，达到以读促读的目的。

3.提供舞台，表演读

给学生一个舞台，他们可以学会许多，教材中有很多故事性较强的课文，如《将相和》《司马光》等，适合于学生的表演。学生们会积极地参与表演和模仿活动，若教师给他们营造一个情境，他们便会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。对于故事性很强的文章，教师可以让学生扮演课本中的人物角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解再回过头去朗读课文，他们就能很好地把文中的感情表达出来。

4.尊重个体，个性化读

有感情地朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。这种朗读方式没有固定的模式效仿，不同的学生有不同的理解，读法也不一样。所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生在字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如《丑小鸭》一文中描写丑小鸭在湖边看见天鹅的句子，课堂上有学生感受到的是丑小鸭的惊讶，有学生感受到的是丑小鸭的羡慕，也有学生感受到的是丑小鸭的自卑。同一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，其实只要突出自己的感受就是有感情的朗读，没有必要把学生的感情统一到一条线上，这也是不可能的，因为“每个学生都是独一无二的世界”。

【对策四】智慧评价，促进感情朗读的持续发展

评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把统编本二年级上册《妈妈睡了》一文中写妈妈睡着了的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“你的妈妈真累啊，她劳动了一天，让她好好睡一觉吧！”结合语境对学生的朗读作出反馈，既调动了学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

朗读评价可以采用多种方式和手段，也可引导学生互评，但要注意评价的方法和语言的使用。教师要潜心探索，因文、因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中，学生就可以读出情趣，读出思想，读出境界。

（作者单位：山东淄博市文昌湖旅游度假区萌山小学）

责任编辑 刘 妍