高职英语教学中人文教育的现状调查及分析

摘 要：英语作为高学职院校的必修学科，蕴含着丰富的人文内涵。本文以调查问卷并辅以访谈的方式，深入地调查、分析和研究我院英语教中实施人文教育的现状及存在的问题，且结合英语课程特点及高职学生特点，提出了实施有效人文教学的对策，以期在同类高职院校得以推广。

关键词：人文教育;高职英语;现状;对策

1 调查问卷的设计

为了了解高职英语教学人文教育实施的现状，以本研究需要出发，结合已有的相关研究成果及高職英语教学的特点，特编制了调查问卷，从被试者对校园及英语课堂人文环境的整体感受、被试者对英语学习的态度、高职英语教师开展人文教育的情况等方面设计了18个问题，均为选择题。

2 调查样本的选择

问卷以江西外语外贸职业学院非英语专业学生为调查对象，采取随机抽样的原则，从18级、19级班级中抽取了国际商务、工程造价、工商企业管理、会计、商务日语、电子商务等六个专业的部分学生进行了问卷调查。

3 调查方法

本次问卷调查时间为2019年10月，共发放问卷416份，收回有效问卷402份，回收率为96.7%。通过对调查数据的整理与统计分析，客观、详实的了解了高职英语教学中的人文教育实施现状。另外，为了更详细深入地了解情况，本研究除调查问卷外，还对上述调查问卷专业的部分学生和我院基础部部分英语教师。追加了师生访谈，以进一步验证学生问卷所作回答的真实性。

4 调查结果及分析

4.1 英语课堂人文环境建设仍处于探索之中

良好的课堂人文环境通常具有轻松、愉快、和谐、学习气氛浓厚等特点。调查显示，英语课堂还是比较轻松愉快的，如回答问题出错时，大多老师不会给予批评。

14.5%的学生认为他们的英语课堂人文环境“比较差”。而差不多49.6%的学生认为英语的课堂人文环境只是“一般”，20.5%的学生认为高职英语的课堂人文环“好”，15.4%的学生对他们的英语课堂人文环境评价为“很好”，有相当一部分学生对英语课堂人文环境评价不算很满意。通过进一步访谈得知，大多英语教师认为学生难教，跟不上节奏，而相当一部分英语学习水平不佳的学生则认为英语难学，对学习没有兴趣，这样就导致课堂不够活跃、师生互动效果不够理想，最终导致学生厌学，教师厌教的现象。

4.2 英语教学方法与内容不利于学生人文精神的培养

通过调查得知，讲授法仍是高职英语教师主要采用的教学方式，英语课堂上更多的是注重词汇、语法等知识层面的传授，而对深化课堂思想内容、挖掘课文人文内涵、对学生的思想道德教育方面还做得不够，这与人文教育的精神背道而驰。不仅使学生的知识与能力及素质相脱节，也不利培养学生自主、创新、竟争、合作的意识。

如“你认为目前英语课用于人文教育时间占比为多少”这一调查项目中可以看出，近三分之一的学生选择了10%，近四分之一的学生分别选择了5%和15%，仅六分之一的学生选择了20%。说明英语课堂上人文教育的时间占比较少，大多英语教师还是更多地着重英语知识的传授，人文教育理念相对淡薄。

4.3 学生对人文教育的认识有待提升

社会功利主义与实用主义对我国的高职教育产生了很大的的影响，学生自身对人文精神的培养也不够重视。

关于英语学习目的的调查结果显示，选择“找份好工作”作为英语学习目的学生比达到38.3%，以“交际”、“增长见识”为目的学生人数接近，分别占24.6%和25.2%，以通过四六级考试为目的的占21.3%，居所有选项中的第四位，以通过课程考试为目的的学生数量占比20.9%。居第五位，而选择培养人文修养的人数最少，仅占12.2%。

课外阅读应成为课本知识的有益补充。但据调查，形成课外阅读习惯的学生很少，而形成课外阅读英文读物习惯的学生更是少之又少，大部分学生缺乏自主学习的积极性，他们的英语学习基本上就每周四个课时的课堂学习。另外，调查结果显示，学生参加英语第二课堂活动的热情度不高。

4.4 教学评价不能体现人文精神

从调查结果可知，目前大部分高职院校的评价体系虽然采用了多元化体系，但评价仍以期中技能测试、期末考试以及平时作业和课堂出勤情况为主，评价内容缺少多元化，未能建立多元评价观，人文精神无从体现。

5 高职英语教学中实施人文教育的对策

5.1 提高教师人文素养，促进英语教学中人文教育的有效实施

教师自身人文素养的提高能有效地促进人文教育的开展。教师人文素养具体体现在教师在平日教学中对学生成长的关心与学生人格的尊重，表现为强烈的教书育人的责任感和使命感。教师应该认识到：每一位学生都承载着一个家庭的未来。善待、接纳和尊重每一个学生，并将教学内容和教学方式融入充满爱的教学活动和环节中，那么他一定能成为学生的良师益友，能走进学生的内心并深受学生的喜爱和爱戴，同时也会自已的课堂成为一个具备教学感染力高效课堂，提高学生对人文知识的感知力和领悟力。

5.2 转变教师传统的教学观念，树立人文教学理念

为了更好地培养学生的人文素养，首先需要通过专业培训以帮助教师摒弃陈旧的教学观念，树立人文教学观念，从而加强对学生的人文教育，提高学生的人文素养。英语的学习过程也是两种文化建立联系并产生碰撞的过程。在这个过程中，教师要引导学生树立正确的学习观念，学习英语不仅是能够掌握听说读写等英语等英语技能，更重要的是能将中外文化有效地架构。教师要深度挖掘英语教材中的人文内容，增加学生对中国传统文化的认同与理解，加强英语和母语的深度融合，促进学生思想深度和人文素养的提高。

5.3 改变传统单一的教学模式，在英语课堂教学中体现人文精神

人文教育的形式和内容可以是多样化的。为了在英语课堂上让学生感受到人文精神，可以采用更加人性化的教学设计和教学模式。

第一，深度挖掘教材中所蕴涵的人文精神。为了有效地地对学生开展人文教育，提高他们的人文素养，教师要对英语教材中的内容进行深度挖掘，以人文精神来影响和熏陶学生。现行的高职英语教材几乎每篇文章都体现了如亲情友情、民俗民情、社交技巧等丰富的人文教育内容，通过教师的挖掘、整理和提炼，传达给学生，从而从不同视度对学生进行人文教育。

第二，运用灵活变通的教育方式，比如可以通过英语影视表演、英语话剧表演、英语演讲、英语名著阅读及研究等多样化的教学模式来活跃课堂氛围，提高英语学习的趣味性，从而激发学习英语的积极性。在这种相对轻松的学习环境中，各种人文知识、文化差异、 生活习惯在思维里沉淀并进一步升华，学生的人文素养及文化品位在不知不觉中得到提升。

5.4 贯彻人文精神于考评体系当中，促进学生的进步

只用考试成绩来作为评判学生的唯一标准既不科学也不符合人文教育的目的和要求，要采用多元化的评价体系。高职英语教学的评价体系应既包括语言知识评价的结果性评价，同时也包括学生在学习过程中所呈现的情感、态度、价值观和发展潜能等综合素质构成的形成性评价。

教师在教学过程中，要对每一位学生在上课出勤、平时作业、课前准备、课堂表现、课后表现等各方面的表现一一做好记录，并在教学过程中经常实施反馈，让学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，提高自信心，调整学习策略，促进综合素质的全面发展。这种以人为本的重过程轻结果的评价体系，本身就是人文教育的重要内容和目的。

本论文为江西外语外贸职业学院2019年院级课题“高职英语教学中人文教育的研究——以江西外语外贸职业学院为例”（项目编号：WYWM-YB1919）的阶段性研究成果。（主持人：柳美花）

参考文献：

[1] 陶冶.高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性与途径[J] .辽宁省交通高等专科学校学报.2019，8.

[2] 张云，王林，宋晓璐.人文素质教育融入高职英语教学实践探究[J].学周刊，2019，9.

[3] 胡林逸.高职英语课程融合人文素质教育的教学实践探讨[J].速读（中旬），2018（5）.