始于“话题”忠于“问题”

梁胜飞

摘 要：园本教研活动是促进幼儿园整体保教质量发展和提升的有效专业动力，提高其实效性至关重要。我们首先要梳理清幼儿园的教研现状，其次是考虑幼儿园课程建设、幼儿发展和教师发展的需求，制定有针对性的目标，然后通过问题导向，落实好理论学习、创新模式、“教”“研”相促等方法，在思辨与实践的过程中不断提高园本教研的实效性。

关键词：园本教研;实效性;问题导向

园本教研活动是促进幼儿园整体保教质量发展和提升的有效专业动力，教师的发展、幼儿的发展、幼儿园课程的建设是其价值取向的三个核心要素，构成了园本教研三位一体的目标导向，我们也会通过这三个角度来判断园本教研活动的质量。苏教基[2017]14号省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见中指出：“将把教研作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量，不断提高幼儿园课程实施水平，全面提高学前教育办学质量。”充分表明了不但要做好教研工作，更要通过狠抓教研工作实效性来推动幼儿园保教质量提升的决心。

一、“由点及面”，梳理现状

综上来说，幼儿园园本教研就是整体推进幼儿园课程改革进程中“由点及面”的“点”，分析这个“点”的现状，有助于进一步对其进行调整和优化。以本园为例，在组织方面，全园教研工作在园务工作计划指引下明确开展的方向和重点话题，由分管业务园长全面负责，园长指导参与，小、中、大教研组长能起好上传下达、组内教研等实施组织作用。在内容方面，教研的系统性、有效性、科学性还比较缺乏，不足以为幼儿园内涵发展起到促进推动的作用。在质量方面，以五年左右青年教师为主体的教师队伍教研能力和主观能动性尚且不足，一定程度上制约园本教研提升的步伐。

二、针对需求，制定目标

结合幼儿园课程建设、幼儿发展和教师发展的需求，园本教研活动肩负着重要的使命，理清其目标对系统开展活动、提高活动质量有着至关重要的引领作用。

1.通过改革与创新，制定切合实际、操作性强的教研活动计划，既有明确的侧重点贯穿，又有丰富多样的形式，激发全体教师参与教研活动的积极性，提高教研活动的实效。

2.通过融合与并举，加强科学研究与教学研究的相互促进和联系，在教研中生发科研，在科研中优化教研，形成两者合力，有效推动园本课程的提升和办园特色的彰显。

3.通过学习与交流，落实理论内化和实践外显，将园本教研和外部学习与交流相结合，全面提升教师的综合素养，搭建立体多元的教研平台，促进保教队伍质量的攀升。

三、忠于“问题”，落实方法

（一）针对“问题”，融入理论学习。提高园本教研的实效性，不应仅仅着眼于提高保教活动质量、解决阶段性的教学问题，我们当前的问题，很大一部分是教师的专业成长，而真正有效的园本教研活动需要始终为教师提供学习和发展的平台，这其中最富有生命力的内容就是系统、专业、前沿的理论学习。

每学期，我们在制定教研计划的时候都会设置有关理论探讨和学习的版块，使其单独成立或是有机渗透在各个版块活动之中。例如历年以来，在区幼教领导和省“课程游戏化”专家的引领和推荐下，我们就《0～8岁儿童学习环境创设》《让早期学习理论看得见》《学前教育机构质量评价系统》等一系列专著进行研读。研读活动不仅是简单的读书，更要将简单的研读深化到各自思维的碰撞与实践的联系等，利用线下研读、线上研讨、实践作业等多元的形式，提高教师学习的效率，更对自己在实际课程改造和落实过程中的一些问题和困难求得解决，教师在理论学习的过程中大大提高了认识实际问题和解决实际问题的能力，受益匪浅。

（二）结合“问题”，打开创新模式。我们都知道，园本教研就是从本园实际出发，针对工作实际中的问题开展教研，从而解决问题的教研活动。在实际工作中，我们遇到的问题很多，类型也各不相同，导致我们在开展教研活动的过程中常常“东一榔头西一斧子”，没有系统性和规划性。近年来，区教育局对我们提出了教研要有系统性的要求，我们也在实践中尝试一些改变和创新，更注重“问题”导向，更追求高质量的园本教研活动。

1.問题导向的主题性教研活动。首先是挖掘教师在实际教学过程中亟待解决的问题，以主题的形式开展系列的教研活动，取得了一些较好的效果，也受到了老师们的欢迎。本学期，我们一方面将继续做好、做实主题式教研活动，另一方面，也要充分调动教师，尤其是青年教师参与教研活动的积极性，树立他们的主人翁意识，在主题教研中倡导教研组长、骨干教师主持园本教研活动，在教研组内活动时，也要多听取教师的心声和意见，由他们来发现问题、确立主题、选择形式、主持活动。只有让每一个教师都感受到了教研活动对他们带来的收获，才能体现教研活动真正有效的价值。

2.问题导向的分层式教研活动。在多年的教师培养和发展进程中，我们摸索出了一系列具有鲜明针对性的分层模式，例如“分层备课”“分层学习”等，而对于教研活动，我们常常是“一锅炖”的形式。在以青年教师为主体的教师队伍背景下，“分层教研”也可以是一种非常具有实效的方式，有利于精准地解决特定群组的问题。我们将园内教师分为“青年教师”“骨干教师”“成熟教师”三组，各自为主体发掘在日常工作中的问题和困惑，形成该群组所需要解决的话题，以群组话题为主题开展教研活动，也可以邀请其他群组的教师来参与和加入探讨，这样一来，研讨的话题往往更具有针对性和指向性。例如，我们青年教师群组在带新小班的过程中就“小班新生入园焦虑”问题碰到了很大的困难，决定就这一内容开展“妙招对话”的教研活动，而“成熟教师”代表作为嘉宾也来参与，整个教研活动由青年教师群组的积极分子主持，气氛活跃、思路清晰，既收获了成熟教师的有效经验，也就一些新问题、新困惑进行了研判和答疑，受到了大家的一致欢迎。而在另一次教研活动中，“骨干教师”将园本特色课程的建设结合外出学习的心得加以糅合，抛出了“班本化运动教育”的研讨话题，以本群组为主体，开展了又一场热烈而高效的教研活动。

3.问题导向的多元式教研活动。园本教研活动问题的出处，往往来自两个方面，一是教师专业发展的个别化需要，二是教育现场的问题。而教育现场问题的产生，不会受任何限制，是随机的、即刻的，对此，我们的教研活动也可以相应地开拓更多元的模式，从而全面提高其实效性。例如：午间微教研，由某位教师就近日保教活动中的共性问题组织发起，在一定范围内开展，利用午间的一段时间进行探讨性的教研活动，达成某种认识或者策略上的一致。线上教研，这种教研方式尤其适合就理论学习等内容开展研读或案例分享的时候运用，大家可以利用空余时间在微信、QQ群等互联网模式下进行发言讨论，既能快速保留过程性内容，又能留给各自思考的空间和时间，且方便快捷。园际教研，随着信息交互的不断升级和区域内联活动的不断加强，我们越来越多地利用联盟体、共同体等一些形式形成园际联盟、开展园际交流活动。而园本教研活动也可以成为我们园际间互动的一项重要内容，例如：我园和某姐妹园同为“课程游戏化”共建园，共同围绕“steam课程发展幼儿核心素养”为话题开展研究，定期开展两园间的联动教研活动，能够及时传递和交流两园教师在实践中的一些困惑和问题研究，真正将共建活动开展落到实处。

（三）解决“问题”，推崇“教”“研”相促。教研活动中的问题，往往也是科研工作包括科研课题在内的主要研究问题，将科研课题中形成的比较成熟的、具有典型性和较高研究价值的问题在教研活动中结合实践进行分析和解决，能够助推我们教育实践的质量提升;而科研课题的研究开展，更离不开教研活动中的案例、阶段性研究成果的积累，这也为科学研究的推进提供了实践的佐证和检验。例如，我园的市十三·五研究课题《“三原色”模式优化园本运动特色课程的研究》课题，需要大量的实践案例，而针对此课题中的三个话题，我们系统地开展了“大型亲子体育活动方案优化”“班本化体育活动的有效性研究”“中大班户外混龄区域式体育活动方案研究”等主题式教研活动，既指导了实践，也为课题核心目标的达成起到了及其重要的推进作用，所以说，两者的有機结合，也是我们解决真实问题、提高园本教研活动实效性的重要途径方式。

我们始终坚持以问题为导向，在思辨和实践中不断提高园本教研活动的实效性，在一定程度上推进了课程的优化、教师和幼儿的共同发展，也促进了整体保教质量的攀升。

（作者简介：苏州市相城区玉成第二幼儿园）