教育生态视野下高校附属学校运作策略初探

摘 要 高校附属学校在运作过程中要面临政府、高校、学校、家长四方办学观念的差异性问题，难免出现矛盾。教育生态学认为， 学校运作可以通过“动中求衡”“以动制衡”“协同进化”等方法来求得平衡。

关 键 词 高校附属学校;教育生态;动中求衡;以动制衡;协同进化

教育生态的概念是生物学中“生态”及其相关概 念的移植、借用，教育生态学认为“教育应该按照生态 学原理，致力于解决教育过程中‘本体自然'与‘体外 自然'以及两者之间的矛盾，并通过两者的调适和超 越，实现教育的和谐发展和良性循环，从而推动社会 不断进步”。^[1]

2016 年 6月，龙岩市委、市政府按照“市属学校、 学院管理、三方共建、服务属地”的原则，将原龙岩三 中的人、财、物和业务委托给龙岩学院管理，并更名为 龙岩学院附属中学，行业主管部门为市教育局，按龙 岩学院内设副处单位、市属学校管理。

一、高校附属学校运作的生态学分析

高校附属中学在运作过程中，因为政府、高校、教 师、学生与家长追求的目标和价值取向上存在差异， 造成管理过程矛盾重重。

（一）管理体制与实际运作不一致的矛盾 龙岩学院附属中学管理上存在的主要问题是：虽 然市政府文件规定，学校的人、财、物、业务管理在龙 岩学院，但学校实际的管理权限却在行业主管部门。 行业主管部门认为高校的资源可以解决自己附属学 校内部管理问题，许多事可以调剂高校内部资源自行 解决，不必浪费基础教育有限资源;高校则认为行业 主管部门代表着政府，应该行使政府职能，对薄弱的 附属中学应给予政策上的倾斜和特别的关心。体制 不顺，观念不一，附属学校的运作困难重重。

（二）教师与学校管理的矛盾 学校改制后，龙岩学院和行业主管部门对附中的 质量提升有了更高的期待，在平时的管理中，都以市 属学校的标准来考核学校、要求教师，有部分教师感 觉不适应，不满情绪常有，牢骚怪话不少，导致教师与 学校的管理之间产生了矛盾。

（三）家长诉求与教师质量意识不粘合的矛盾 作为初中生的家长，更多地把学生考上普通高中 的期望寄托在学校和教师的身上。虽然学校的升学 率与优质学校还有较大的差距，但是不少教师认为自 己已经拼尽全力，对待工作问心无愧，而把教学质量 无法提高的根源归结为家长的不作为。作为一所底 子薄、基础差的学校，龙岩学院附属中学不能保证多 数初中毕业生能考上普通高中，无法满足所有家长的 期望。观念不同、认识不一，于是，家长的诉求与教师 教学质量意识的矛盾自然而然就產生了。

二、教育生态理论研究更加多元管理的适切性

（一）以教育生态学研究教育的适切性

刘贵华、朱小曼在理论、实践、方法上论述了生态 学研究教育的适切性：“自然、社会和教育系统有共同 遵循的生态学原则，在和谐价值观的观照下，生态智 慧可以应用于教育研究，生态思维模式本身更贴近教 育形态。”^[2]

古今中外零零散散的有关“和谐观”“整体观”“系 统观”“联系观”等教育思想，通过教育生态学实现了 统一，这是教育生态的独特性，是其他教育理论无可 比拟的。同时，“整体关联”“动态平衡”“自主生长”的 生态理念是生物学、社会学、教育学理念的统整，用来 考察当代教育、解决当代教育问题有其适应时代的独 特的适切性。

（二）教育生态学研究更加多元管理的适切性

较之“教育行政主管部门——学校”的单元领导 的普通学校，高校附属学校多了一个“高校”，领导增 多，管理信息量加大。各方人、财、物、业务互联互通， 诉求不一，更加复杂。因此，高校附属学校的运作相 对于普通学校，更具复杂性、不确定性和挑战性。

教育生态学的“整体关键理论”适切研究更加错 综复杂的教育;教育生态学的“动态平衡理论”适切研 究更具不确定性的教育。

三、高校附属学校的生态重构策略

（一）生态重构策略之一：动中求衡——外部环境 调适

1. 重构高校、行业主管部门为附属学校服务的 体制

目前，龙岩学院附属中学管理体制的实际情况 是：龙岩学院负责干部任免，龙岩市教育局在人、财、 物和教育教学业务方面起最后决定作用，这种管理体 制与上级文件的规定有偏差，存在“两张皮”现象。因 为高校、行业主管部门两个单位下面设有许多职能部 门，各个部门、各负责人对体制的理解又都不一致，如 何协调各部门关系，没有规则可循，因此，附属学校运 作只能随机应变，灵活处理，在动态中获取学校运作 的平衡。

因上级部门人员对体制理解的不同，附属学校每 办一件事都困难重重。龙岩学院附属的中学、小学和 幼儿园三所学校负责人常一起商议，利用一切各自可 以利用的人力资源，与行业主管部门和高校下属的职 能部门进行沟通，调适环境，服务学校。“三校联动公 关”成了我们附属学校争取上级领导单位支持的特色 体制。

2.重构家长与学校管理的关系

学校不能游离于其生存的外部环境而存在，在竞 争激烈的环境中，学校必须以办人民满意的教育为宗 旨。但作为一所根基薄弱的农村中学，想在各方面， 尤其是在“升学率”上做到让所有家长满意，存在不少 困难。

家长与学校，作为教育生态圈中的两个重要因 子，如何形成合力？回答好此问题是学校加速发展的 关键。首先，学校启动家长委员会制度，成立家长委 员会。家委会的主要职责是进行家校沟通，参与学校 管理。“家委会”成立两年来，学校召开了多次家委与 学校管理人员共同参与的会议。这些会议，使不少学 校管理人员进一步了解并体会家长对办好附中的迫

“十三五”名师名校长论坛 V名师名校丨 切愿望，同时也让更多的家长理解了农村学校办学的 艰辛。其次，学校实行“家长义工”制度，邀请家长参 加学校的一些教育教学活动，如作为校门口交通安全 员、学校教育教学开放周观察员参与学校的管理，作 为元旦汇演观摩嘉宾见证学生的成长。在参与学校 管理的过程中，家长们开始逐步了解学校教育，融入 学校教育，越来越多的家长从旁观者、评论者逐步成 为了学校办学的参与者、支持者。当社会与学校在办 学目标和价值取向上更趋一致时，双方“交集”的范围 就不断扩大，学校发展的驱动力也就增大了。

总之，高校附属学校在高校、行业主管部门和社 会的动态变化中，争取各方的支持，求得运作的平衡， 促进学校更快地发展。

（二）生态重构策略之二：以动制衡——内部管理 优化

教育生态学强调维护的“平衡”不是指保持原来 的稳定状态，而是强调“動态的平衡”。教育环境始终 处于变化的状态，学校运作重在促进系统中各因子通 过自身的变革，适应环境的变化。如果生态圈中有些 因子不能适应环境变化，致使生态圈出现“失衡”现象 时，管理者就要因势利导打破旧的平衡，重建新的平 衡来促进学校发展。

1.重建“奖优罚劣、能上能下、能进能出”的管理 制度

目前，学校和城区优质中学教学质量差距甚远， 但随着体制的变更，学校由“区属”变成“市属”，上级 领导和家长对学校的教育教学质量提出了更高要求。 而此时，学校部分管理人员和不少教师却不能与时俱 进，改变自己的思想，提升自己的能力，矛盾凸显，学 校教育生态已然出现问题。因此，打破旧的平衡，建 立新的平衡已势在必行。为此，学校采取了三项措 施：一是优化管理队伍，把有“精品”“高效”“一流”作 风的教师逐步充实到管理队伍中来，加强学校管理; 二是利用市属学校的政策优势，通过《龙岩市属学校 教职工奖励性绩效工资制度》奖优罚劣，鼓励先进;三 是学校依据上级政策，制定《教师聘后管理制度》，通 过“竞聘”建立职称能上能下、人员能进能出“契约化” 的运作机制，鞭策后进。三条措施的实施使学校运作 从“静态”走向“动态”，鼓励先进、鞭策后进的做法，促 进教师提升自己的业务水平，去适应新的教育生态 环境。

2.重构“校本教研，专业引领”的教师专业成长体制 薄弱学校的改造起步要靠“奖优罚劣”的制度引领，但要真正实现学校的内涵发展，步入优质学校的 行列，教师的专业成长是关键。

教师专业没有得到长足发展，主要是由校本教研 不规范造成的。和其他不少薄弱学校一样，附中的校 本教研“点点名、唠唠嗑”，没有实质内容。因此，尽快 打破原来懒散、低效的教研生态，重建规范、高效的校 本教研生态，成了学校改造的迫切任务。2018年下半 年学校成功申报了福建省省教育厅义务教育教改研 究项目“目标导向—学会标准—单元过关”。学校以 此为抓手，逐步规范校本教研。当然，在此过程中有 些管理人员、不少教师面对既要转变工作作风，又要 学习教研技术颇感不适，管理工作推进的难度不小。

一所学校教师专业水平不能得到长足发展的另 外一个重要原因是缺乏“将才”的引领。至今为止，龙 岩学院附属中学没有一位在职的区（县）级名师。因 此，培养更多省市名师来引领学科教学研究，促进教 师专业成长，成了学校工作的重中之重。学校以2019 年新一轮市名师工作室的筹建为契机，积极动员了一 大批年轻教师成功申报市名师工作室成员。相信这 些教师在不久的将来一定会成为附中的首批市名师、 名片，成为附中教师专业成长的引擎和动力。

总之，学校生态圈要健康快速运行，管理需要从 “静态”走向“动态”，以动制衡，重建“奖优罚劣、能上 能下、能进能出”的制度，重构“校本教研，专业引领” 的机制。

（三）生态重构策略之三：协同进化——高校资源 的利用

“协同进化”是“两个相互作用的物种在进化过程 中发展的相互适应与共同进化”。^[3]

教育生态学认为，教育生态圈中各因子都有自己 的利益诉求，各因子利益都要得到保障。学校运作要 围绕各因子利益的交集工作，实现“协同进化”，这样 各因子积极性才能高，学校生态圈就可以加速发展。

高校、教育行政主管部门、附属学校利益的交集 是什么？是附属学校教育教学质量的提高。基于此， 学校运作应紧紧围绕“提高教育教学质量”这个中心 开展工作。为了提高附中的教育教学质量，龙岩学院 提供了大量资源，主要有三方面：一是人力资源支持。 不少二级学院领导关心附中发展，常常给予指导性意 见，并在人力资源方面提供了大力支持。比如，针对 部分高三希望生英语“瘸腿”的现状，龙岩学院高度重 视，派出日语教师支援，协助学院附中开设了日语班， 这是闽西的第一个高考日语班。近几年龙岩学院每 年都派两个专职日语教师为选修日语的学生授课，助 力附中高考，且取得非凡成绩。又如，附属中学教师 奇缺，相关二级学院派出全日制学生到附中顶岗代 课。再如，学院部分教师自愿指导学校校本课程的开 发。二是划拨奖励资金。龙岩学院每年下拨部分经 费，奖励为附属学校发展作出重大贡献的教师。三是 提供校舍场馆。附属学校不少大型活动都在学院场 馆举办。

与此同时，附属学校作为龙岩学院的教育实训基 地，每年承担学院大量师范生的见习和实习任务，学 院与附中相辅相成，相得益彰。

在各方的积极协调与沟通下，改制后的附中教育 教学质量稳步提升，学院也得到百姓的赞誉。可以 说，紧扣“教育教学质量提升”这个共同利益的交集， 各方共同努力，最终实现了协同进化。

总之，在高校附属学校教育生态圈中，政府、高校 与学校相互依存，相互作用，虽然三者存在矛盾与冲 突，但在“动中求衡”“以动制衡”“协同进化”三个策略 的作用下，高校附属学校生态圈在动态平衡中实现了 自我完善、自我更新、自我发展。

参考文献：

• 张晓琴.教育生态化：21世纪高校的理性抉择[J].社 会科学论坛，2006（6）：109-113.
• 刘贵华，朱小曼.试论生态学对于教育研究的适切性

[J] 教育研究，2007（7）：3-7.

[3] 王德利.竞争进化与协同进化[J]生态学，2005（10）： 1182-1186.

（练至高，福建省“十三五”中小学名校长培养 对象）

（责任编辑：林文瑞）