历史教学渗透历史唯物主义之我见

陈金发

摘 要 在历史教学中，运用历史唯物主义基本原理阐释社会发展规律，揭示历史现象的本质，明确人民群众和历史人物对历史发展的作用，认识改革开放的现实意义，是历史教学培养学生思辨能力和人文素养的重要渠道。

关键词 历史唯物主义;原理;规律;历史观;教学;必要;可能

中图分类号：B03，A，C02，B021.4，C41，B025.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0042-01

历史教学的根本目的，简言之就是让学生“读史明智”，按司马迁的话说，就是“究天人之际，通古今之变”。亦即让学生在“明白过去”的基础上，“把握现在，预测未来”。

历史所反映的是万事万物发展变化的客观世界，它所涉及的人类社会诸多历史现象既相对独立，又密切相关，关系十分复杂，历史上曾经的人、事、物很难得到客观的反映。因而，在马克思创立历史唯物主义之前，人们在自己生活的社会领域内，往往是盲目的、必然的奴隶，是马克思、恩格斯根据人类社会客观的发展进程，揭示了社会发展规律，人们才真正走出“盲目”的困境，成为认识历史、把握历史的主人。

那么，在历史教学中要如何渗透历史唯物主义呢？笔者结合教学实践提出一已之见。

一、运用历史唯物主义观点，认识人民群众，评价历史人物

人民群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量。主要表现在三个方面。第一，是物质财富的创造者。马克思说过：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，即使几星期，也要灭亡。”（《马克思恩格斯选集》第二卷第368页）。第二，是精神财富的创造者。许多出身于平民的思想家、科学家、艺术家，他们在劳动实践中，以其独特的见解，创造了许多宝贵的精神产品。宋代发明活字印刷的毕升、明代大药物家李时珍和欧美发明蒸汽机的瓦特等，就是杰出的代表。第三，是社会革命的决定力量。历史上的革命运动，实质上就是人民群众摧毁腐朽社会的斗争。鸦片战争爆发后，正是中国人民前仆后继的英勇斗争，才使帝国主义列强放弃瓜分中国、变中国为完全殖民地乃至灭亡中国的意图;在历时八年之久的抗日战争中，是中国人民在中国共产党的领导下，以頑强不屈的斗争精神，赢得日本帝国主义无条件投降，进而转入解放全中国的解放战争，建立起人民当家作主的新中国。这些事实，使学生确立了人民群众是创造历史的英雄这一基本观点，从而更好地理解和坚持党的基本路线。历史人物的情况极其复杂，不同的历史人物，由于所处的时代不同，阶级属性不同，参与的活动也不同。因此，分析历史人物，务必根据他们所处的时代背景和活动的历史舞台辩证地作出评价。

总之，促进历史发展是功，阻碍历史前进是过。功过是非的评判依据是唯物史观。

二、历史与现实有机融合，强化历史课的现实感，培养学生的正确人生观

历史学科的特点是教材内容与学生生活距离较远。因此，在教学中务必从“课内”延伸“课外”，将“课外”引入“课内”。比如对当前的经济改革，如果将历史上的诸多改革对社会发展的积极作用，联系到现实中的改革，学生便能触类旁通。但是对时下的对外开放，却有一些学生把经济特区比作“租界”，把沿海开放城市视为“通商口岸”。为了从本质上揭示这个严肃的问题，笔者引导学生从始于500年前闭关自守的历史进行探索。17世纪中期，明王朝实行“海禁政策”，中国人像木乃伊一样把自己包裹起来，桎梏了已经萌芽了的资本主义经济的发展;18世纪中期，清廷担心中外交流会威胁到自己的统治，开始了闭关锁国，窒息了对外贸易，妨碍了中国向西方学习先进的思想文化和科学技术，使本已强大的中国日趋衰弱，导致1840年后，中国逐步沦为半殖民半封建地社会。这个历史耻辱，从表面上看，是列强入侵，实质上就是因“落后”被挨打;闭关锁国的直接结果是地大物博的中国江河日下、国弱民贫。党的十一届三中全会以后的改革开放，比较中国先后两次打开国门，性质绝然不同。鸦片战争时期的“租界”“通商口岸”是国家主权丧失的产物，是不平等条约的产物，是侵略战争的产物，打开国门是被迫的，而当今沿海地区开放城市的出现，是中国人民为了自身的发展主动与世界各国加强经济贸易互利双赢的产物，打开国门是主动的。今天的中国已成为仅次于美国经济强国，把当年侵略中国，霸占香港达百年之久的英国甩在了后面。

三、教学中渗透历史唯物主义是一个循序渐进、由浅入深的过程

在历史教学中渗透历史唯物主义，应该贯穿于中学历史教学的始终。然而，有的教师却认为这是高中阶段才涉及的教学，在初中阶段进行为时过早。其实不然。因为认知是一个从无到有、从少到多、循序渐进的过程。由此看来，坚持以唯物史观进行历史教学，何有初、高中之分？只是由浅入深而已。

在历史教学中渗透历史唯物主义，不仅必要，而且可能。

参考文献：

[1]王于，李秀林.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[J].中国人民大学出版社出版.