学习朱小蔓情感教育思想 努力建设情感性班集体

徐静

朱小蔓教授是我国情感教育思想理论体系的创立者，她的理论是我国教育的宝贵财富，是建设情感性班集体的理论依据。近三年来，我一直在研读朱老师的著作，对情感性班集体的特征有了清晰的认识，对情感性班集体的建设方向有了明确的目标，也越发自觉地去践行情感教育的方法，并深切地感受到孩子们可喜的成长。

朱教授的情感教育四分法则是我学习的重点，她的四分法是：1.通过调查研究，掌握学生和集体的情感状态。2.根据情感状态，提出情感教育的目标任务，即情感品种。3.通过活动来提高学生和集体的情感品质和能力。4.用新的品质和能力来推动学生和集体的德智体美劳全面发展。（这个四分法就是后来朱小蔓教授强调的情感教育的两大要义。）

一、深入调查研究，掌握情感狀态

朱小蔓教授说：“情感教育就是磨砺师生具备一双美丽的情感眼睛。”班主任要具备这双慧眼，并善于用它去观察学生，发现班级里的一切能够挖掘情感力量的契机，逐步培养学生发现情感的能力，从而体会到班集体的幸福感。

在学生刚进入初一时，我便向全班同学发放了“向您说说心里话”的调查问卷，其中设计了大量关于情感牵挂的问题，例如：1.我心里最难过的一件事……2.我当前碰到的最大的困难是……3.我最害怕的一件事……4.请你向徐老师说说心里话。随着调查的深入，我了解到学生埋在心底的小秘密，并将其整理成一张“班级情感牵挂清单”。期中考试后，我又发放了一张情感教育与班集体建设状态自测问卷，其中包含了学生与学生、学生与老师、学生与班集体关系的一系列问题，这些问题旨在培养学生的自信感、责任感、自尊感、成就感等情感品质。

我们班被中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会授予“百情图班”，特别是进入初三以后，我一直在思考如何进行初三一整年的规划。

整个初三期间，我们不仅要全面完成国家规定的教育教学任务，同时也要让孩子在德智体美劳5个方面进行全面的发展。因此，要认真学习习近平主席关于新时期中国特色社会主义思想，学习国家、学校对初三年级教育教学的核心素养要求，学习《初中三年级班集体建设指导》了解初三学生的心理和生理特点，学习苏霍姆林斯基以及朱小蔓教授对情感教育与班集体建设的理论。继续加强调查研究，建立学生和班集体两份“情感清单”，并且画好两张图，一张“情感路线图”，一张“情感地图”。

情感路线图结合了孩子们初中三年的一个变化过程，每个月的进步和退步都在这张图里面体现。每一年的下面，孩子们会写上这一年的不足与进步，这张表一直会做到他们毕业，当中考前，每一个人打开这张表，看着自己的起起落落，相信他们一定会珍惜自己的付出，一定会努力地朝着自己的梦想前行。第二张情感地图分别从几个角度展现了情感教育的四个维度，1.责任感;2.荣誉感 ;3.成就感;4.幸福感（见图1）。在进入初三的第一个月里，我就让他们画了自己的情感地图，希望他们用这张图来总结自己在过去的两年中的优点和不足，给自己打分点评，也希望他们在接下来的一年中弥补自己的不足，让自己更加优秀。

深入调查研究，是发展优秀班集体的必行之法。班主任要练就这双敏锐的情感之眼，随时掌握学生的情感状态。

二、掌握归因方法，确定情感品种

几次调查研究之后，我基本摸清了学生的情感状态，同时也发现了一些问题，根据学生的这些问题，首先我先做了一些分类，找出孩子们形成这些问题的原因。例如，有些同学因与父母有矛盾而苦恼，有些因与同学有隔阂而烦恼，有些因成绩退步而不安，有些因家庭破裂而难过……这些问题困扰了他们很久，他们无处宣泄，只能默默地藏在心里，渐渐地形成了心结，最终导致他们情感品种的缺失。为了培养他们形成积极向上的情感品质，根据几次问卷调查，我想到了利用新的归因方法来把这些孩子进行分类。

1.内部归因

进入初中以来，随着学业压力的增大，很多孩子在心理上产生了畏惧心理。有些孩子因为缺少集体感，导致缺少合作意识;有些孩子缺少自控能力，长期沉迷网络，不可自拔;有些孩子因为课程的加深，反映听不懂上课内容，作业不会做，甚至产生自暴自弃的想法。因此，我把这一类同学归入了内部归因一类。为了激发他们的学习兴趣，我们进行了小组合作制的探索。全班49个人，根据他们的性格特点、爱好特长、学习成绩等分成8个小组。小组是一个高度整合的集体，这就需要他们具备团队意识和合作精神，不仅如此，组内的每个成员都要制定自己的个人目标。每天，组内要进行自评和互评。每周，组间也要进行评比，获得优胜的小组会获得相对应的奖励。

2.外部归因

每个孩子的成长环境不同，家庭背景不同，交际能力不同，自我控制力、约束力不同。尤其是初中三年，正是学生养成正确的人生观、价值观的重要三年，因此培养他们积极的情感品质显得格外重要。根据他们出现的各种因外部环境而导致的情感品质缺失，我把这一类孩子归成一类，并且在之后的各种教育教学活动中，着重锻炼他们的沟通和交际能力，尽可能地让他们在集体中产生归属感、依赖感，努力使他们在16班这个大集体中形成良好的情感品质。

3.情感归因

中学生正是对于情感懵懂的时期，少男少女容易互相产生好感，甚至发生早恋行为。这一类孩子，很大程度上由于某种情感的缺失。在初中三年中，如何引导男生女生正确交往？如何提高孩子的审美能力？为此，我们开展了一系列的班级活动，在这些活动中，培养了孩子们广泛的兴趣爱好，体验了青春的美好，并且学会了如何与异性正确交往。

根据三方面的归因之后，我确定了这些孩子缺少的情感品种：他们缺少信任感、安全感、友谊感、归属感、幸福感、成就感、审美感……接下来，我就根据他们缺少的品质，通过不同的方式进行培养新的情感能力。

三、通过多种途径，培养学生情感品质和能力

朱教授说过：“情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪和情感品质予以正向的引导和培育。”面对学生缺失的情感，我要帮助他们生发出源自内心的真实情感，并逐渐形成情感品质和能力。

下面，我和大家分享几个培养情感品质和能力的方法：

1.写好情之信，打造组织有序的学习共同体

情感教育是培养学生的情感发现力、感受力、表现力和创造力的教育，具有超长的时效性和超强的感染力。它面对的是一个个鲜活的生命，如果学生不能感受到学习过程中的快乐和满足，那么我们的教育就是毫无意义的。步入初中的第一次期中考试，让很多无法适应快节奏学习生活的孩子变得不知所措。为了帮助他们调整心态、安心迎考，班会课上，我让每个孩子写一封信，收信人是“期中考试后的我”。在信中，你要在班级中寻找一个“他”，他是你的榜样，也是你的赶超对象。当然，你也可以寻找几个“他”，学习上的“他”，品德上的“他”，身體素质上的“他”。期中考试结束后，再打开这封信，看看自己完成了几个目标，每完成一个目标，就会获得相应的情感之力奖章。

当然，浓厚的情感文化氛围不仅在学生之中产生，也要在老师之间营造。为了让学生更深切地感受到老师们的辛苦付出，我们在考试后的一次班会课上，为任课老师颁发了证书，并宣读了颁奖词。任课老师高兴地说，这是他们拿过最特殊、最厚重的奖状。在这样的情感教育之下，组织有序的学习共同体逐渐生成。

2.架好情之桥，培养人际友好的交往共同体

苏霍姆林斯基认为，情感是道德发生的基础，培养学生的道德素养需要健康、积极的情感环境。班主任和任课老师要主动地参与班集体的建设过程，引领指导班级生活，构建积极的情感交往关系，让学生在惬意的教育情感氛围中健康成长。

进入初中后的第一次运动会，学生之间还存在陌生感。为了营造积极向上、团结协作的氛围，我让每位同学都在黑板上写下一句对运动员的祝福。一开始只有几个大胆的同学走上黑板，慢慢地，十几个，二十几个，最后，黑板前被围得水泄不通。满满一黑板的祝福语让每一个运动员都深受感动，都力争要为班级得分。功夫不负有心人，我们班最后获得了第一名的好成绩。

今年的三八妇女节，我让孩子们写一封感谢信，送给最关心你的女性亲人。班上有个叫文轩的男孩子，父母离异，一直与爷爷奶奶生活，临近新年，爷爷被查出肠癌晚期，奶奶既要照顾爷爷，又要照顾文轩的衣食起居。我亲眼看到文轩一边流泪一边认真地写着这封给奶奶的信。他在信中说：“《时间都去哪儿了》这首歌唱出了你的人生，身上满是岁月留下的痕迹，满脸的皱纹，没有肉只有皮的手还有一身的毛病。但是你还是一直操劳着，每月靠那800块钱生活，却从未亏待了我，现在，我长大了，能够自己照顾自己了，能干力所能及的事情了，能为家庭担负责任了，可以骄傲地说：你的孙子，我长大了！”我不知道文轩的奶奶读过信后会有怎样的感触。但是，作为旁观者的我，被这对祖孙之间浓浓的爱意感动了。

3.过好情之节，确立价值明确的文化共同体

苏霍姆林斯基说：“生活的实践证明，一个集体，越能在其各项活动中充分体现先进的社会思想，越能积极地作为社会中的一个小单位来开展活动，那么这个集体就越能起到教育作用。”近几年，社会上大力弘扬中华民族传统文化，在这个大环境之下，我们班设计了一系列的活动。例如，冬至吃团子活动、春节——晒晒我的手艺、女神节——给她的一封信、雷锋日——福利院送温暖、六一节——和福利院的孩子共度六一、端午节——给初三的学姐学长送粽子。第一次我们去福利院时，孩子们呈现的是惊讶、怜悯甚至有点害怕的情感。他们不敢与福利院的孩子接触，只是投给了他们怜悯的眼神。而随着相处机会的增多，他们也开始敞开心扉，热情待人，不仅送上了礼物，还和福利院的孩子手拉手做游戏，在游戏的过程中故意输掉，让福利院的孩子获得胜利。相比较第一次的陌生，现在的他们更像是朋友，在给予别人温暖的同时，收获了成长的快乐。

端午节前夕，我们班利用一节班会课的时间学习了包粽子，并将亲手做的粽子送给了初三的学姐学长，祝愿他们今年能考上理想的高中;送给了初三的任课老师，对他们一年以来的努力表示感谢。那几天，校园里飘着清新的粽香，浓浓的情感之力在校园里流动。

4.激发情之趣，培育施展个性的发展共同体

集体是由一个个个性鲜明的个体组成的，每个人的才能和天赋造就了集体。集体并不是一个单一的价值观体系，而是集体中有一种被大家所认定的共同的价值观体系，这种价值观体系影响着每一个个体的成长，个体在这样的体系中也能得到滋养和浸润。

16班无论是在学习、人际交往还是各项比赛中，都能通过积极发挥个体的力量来推动集体的进步。艺术节，美丽的插花艺术，富有创意的水果拼盘，刚劲有力的书法作品，灵动奔放的舞蹈，都张扬出情感的美丽。科技节，一幅幅充满创意的科技幻想画，一个个废旧物品制作的作品，都代表着我们充满灵感的创意。

除此之外，还有一系列的好成绩：军训队列会操一等奖，叠被子比赛一等奖，三届运动会总分第一名，广播操比赛第一名，两届艺术节一等奖，两届科技节一等奖。这些成绩的背后是所有同学的努力。他们精诚合作，奋发向上，遇到问题协商解决，遇到困难不怕难，他们拥有最挺拔的身姿、最自信的笑容，这都源于情感教育的不断渗透。

近三年来，在朱小蔓教授的情感教育方法论、情感性班集体的基本特征的指引下，我们班有了长足的进步。我深知，情感教育与班集体建设是一个不断改进、不断创新的自我修养过程，所以，这条情感道路我会带领着16班的孩子们继续走下去。

徐 静   江苏省无锡市西漳中学，中小学一级教师，惠山区德育能手、教学新秀。曾获得中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会授予的“全国领跑者”称号。