阅读教学应注重阅读方法的传授与训练

惠安明

摘 要 阅读教学应注重阅读方法的传授与训练。本文围绕这一话题，从以下三个方面发表了笔者的感悟：一、提供思考“支架”，促进学生走进文本，培养感悟与表达能力;二、结合课文相关内容，培养学生感受与评价人物形象的能力;三、搞好拓展阅读活动，借助相关资料，促进学生对课文重难点的理解。

关键词 小学语文;阅读教学;阅读方法;思考支架;评价能力;拓展阅读

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0183-01

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”此论断强调了方法的重要。在方法论的引导下，阅读教学应追求方法的传授，真正做到“授之以渔”，提高学生理解与运用语言的能力。本文现以《少年闰土》和《好的故事》的课后练习设计为例，谈谈自己的感悟与思考。

一、提供思考“支架”，促进学生走进文本，培养感悟与表达能力

阅读与写作能力的训练都要立足于学生能力的“最近发展区”，所谓最近发展区，即学生的知识与能力背景，而当知识与能力背景不能为掌握新知奠定一定的基础时，往往就需要借助“支架”来帮助學生完成当前的学习任务，达成更高层次的学习目标。从方法论的角度来看，支架其实就是学习的策略、方法。笔者用心研读了部编小学语文教材，从课后练习的设计来看，发现编者尤其重视阅读方法的指导与训练，鲜明地体现了“授之以渔”的教学思想。《少年闰土》课后第三题要求学生“读句子，注意加点的部分，说说从中感受到‘我怎样的内心世界”。其实，这些句子是“我”的心里所想，好比内心独白，编者专门从课文中“拎”出来，要求学生欣赏、品味，并指向对“我”的内心世界的感受。这就给学生指明了一个思考的路径和目标，瞄准了加点的部分，就会理解“我”的内心感受——“我”是多么佩服、羡慕闰土啊，“我”的心里充满了无限的感叹和怀念。当然，教材中的设计也只是一个例子，教师要从例子中受到启发，精心设计与搭建思考“支架”，促进学生走进文本，培养学生感知、感悟、理解、欣赏能力。

二、结合课文相关内容，培养学生感受与评价人物形象的能力

《语文课程标准》在“课程目标与内容”中，针对第三学段的学生提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”这个要求。其实，这一目标要求旨在培养学生结合课文相关内容感受与评价人物形象的能力。阅读课堂上，教师务必吃透这一目标所蕴含的思想理念，通过具体的探究性的学习任务，来承载这一课程目标，有效培养学生感受事例并在此基础上对人物进行评价的能力。比如，《少年闰土》课后设置了三道阅读练习，其中，第一道是要求学生通过朗读课文第一自然段来体会闰土在“我”心中的美好形象。这里的“美好”在课堂上究竟如何让学生体会呢？笔者认为，教师首先要组织通过反复地读句子，展开想象，借助静止的插图在头脑中“放映”出一幅连续的活动的场景。再从语段生动的描写中抓住闰土的外貌及动作描写，感受闰土的机智、灵活的特点，从而领略圆月之美、沙滩之美、西瓜之美及少年之美，而其中的环境描写还是为了衬托少年之美。第二道题交给学生的任务是“结合课文内容，说说闰土是个怎样的少年”。这道练习设置的目的就是培养学生的评价能力，即《语文课程标准》上所说的“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，这是在对学生的理解能力进行反馈。同时，也是在阅读的基础上培养学生的表达能力。教学过程中，教师应指导学生结合雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼等几件事，引导学生通过说说议议等方式概括出闰土聪明能干、机智勇敢、见多识广等特点，从而将这一美好形象定格在学生心中。

三、搞好拓展阅读活动，借助相关资料，促进学生对课文重难点的理解

课文只是一个好的例子，教师要凭借这个例子的学习，发展学生理解与表达能力，并使学生受到真善美的启迪与感染。然而，在现实的教学活动中，只凭对这个例子所容纳的语言文字的阅读，往往还会遇到一定的困难或停留于肤浅的层面。教师为了帮助学生能够通过“跳一跳摘到桃子”，顺利解决理解上的重点或难点，往往还需要补充相关的资料，为学生搭建一个理解的台阶，这就涉及到了拓展阅读活动的开展。比如，《好的故事》这篇课文后面设置的“阅读链接”，一是冯雪峰的《论<野草>》中的片断，二是李何林的《鲁迅<野草>注解》中的片断。这就是典型的拓展阅读，这两个片断皆是作家、文学评论家对鲁迅作品的解读与欣赏，而将它们提供给学生的目的则是通过阅读促进对课文最后两个自然段的理解。这就相当于给学生铺设了一个阅读的台阶，有了这个台阶学生才能“拾级而上”，攻克理解上的难点，锻炼与提高理解能力。

通过多年的教学实践，笔者认识到拓展阅读务必遵循有度、有质、有效的“三有”原则。“有度”，即做到恰到好处、恰如其分，不能过分拓展，喧宾夺主，让学生抛弃文本而将目光投入到课外材料上去。“有质”，保证质量，教师要善于从众多的、复杂的资源中，选取跟文本关系最为密切、最能帮助学生解读文本的材料提供给学生，否则，就会浪费学生的精力，干扰学生的思维，得不偿失、适得其反。“有效”，通过对拓展资料的阅读，能够真正促进学生理解、感悟、评价能力的发展，能够让学生豁然开朗，明白文本形象的内涵或重点句子、语段的含义。