论提高教师教学反思能力的策略

摘 要：教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。本文将从教学反思的必要性出发，剖析教师在教学反思过程中所存在的问题，探究教学反思的内容和对策以提高教师的教学反思能力，促进教师专业成长。

关键词：教学反思;对策;教师专业成长

著名教育家叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此可见，教学反思对教师的专业成长的重要性。教学反思被认为是优化课堂教学、实现教师专业发展和自我成长的核心因素，是实施新课程教学不可缺少的技能要求，也是提升教师教学水平的重要途径。一个人，只有善于反思，乐于反思，勤于反思，才能不断进步和成长。然而，在实际的教学当中，能够主动进行教学反思的教师少之又少，能够坚持进行教学反思的教师更是微乎其微。教师不进行反思，就会阻碍自身教学水平的提高，难以发现自身存在的不足，容易陷入个人发展的瓶颈，不利于教师个人和学生的发展。本文将从教学反思的必要性出发，剖析教师在教学反思过程中所存在的问题，探究教学反思的内容和对策。

一、 教学反思的必要性

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。事实上，教学反思不是简简单单的教学“镜头回放”，而是根据学生的反馈进行思考与反省，试图更好地解决教育教学过程中遇到的问题。教学反思是一种有益的思维活动。在这个思维过程中，它既看到自己在教学中的亮点，又要审视教学中的不足，以不断地完善自己的教学行为。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也就是说，一个教师要成长，除了积累教学经验外，教学反思也是不容忽略的。让自己在反思中进步，在反思中创新。

二、 教师在教学反思过程中存在的问题

教师在教学反思的过程中，容易存在以下问题：

（一）被动反思，流于形式

根据现行的政策，为了推进新课程改革和提高教学效率，很多学校把“教学反思”纳入教师的教案检查、评优评先和绩效考核之中，不少教师迫不得已才进行教学反思，并且反思的形式仅限于在教案中简单地判别该课“好”或“不好”。由此教师陷入被动、被迫反思的局面。

（二）教学反思的意识薄弱，无改进措施

教师对教学反思的意识很薄弱，特别是老教师，他们凭着自己多年的丰富教学经验，按照自己惯有的教学方式，照着课本一一把知识点讲解完，成为名副其实的“教书先生”。在主观意识上，他们没有改变教学观念;在客观上，他们没有贯彻落实新课程改革提出的要求，导致教学效果不够理想。

（三）不明确反思的内容

许多教师把教学反思误解为自我检讨，自己找出自己教学中存在的问题，而隐蔽了该课的精彩之处，忽略学生的表现。这样的教学反思是不全面的。正如我们在教育学生的时候，只看到学生的缺点，看不到学生的闪光点，这样的学生评价是片面的，不利于学生的发展。

三、 教学反思的内容

很多教师迷茫：究竟教学反思要反思些什么内容。下面我来谈谈笔者的看法：

（一）反思亮点及精彩之处

每一节课都会有一些亮点及过人之处。教师在上完一节课之后，要思考自己在整个教学过程中完成得最好的是什么环节，哪些地方已经达到预先的教学设计效果。长而久之，教师能够形成较为稳定的引导学生的做法，并总结成功的经验，以提高教师课堂教学水平。

（二）反思欠缺及改進之处

教学是一个复杂的过程。教师即使在精心设计课堂之后，也不能确保课堂完全按自己的意愿顺利进行。课堂教学的美妙之处在于课堂的不可预测性。在课堂中往往会产生一些偶发的事件：如教师的表达不清、指令不明、举例不恰当;学生听不懂或学生没有预想中的热烈氛围、学生不积极参与竞赛;教师在某个环节上时间把握不好等等。这些存在教学中的失误之处如能及时地进行反思和剖析，相信教师一定能够找出解决问题的方法。此外，及时地进行反思，教师可能会产生瞬间的灵感，擦出“智慧的火花”。

（三）进行教学再设计

对教学进行再设计是教学反思的最终目的。教师要根据教学中亮点及不足之处重新调整教案，进行二次设计，以达到更良好的教学效果。正所谓“教学是一门不完美的艺术”，就是要不断地反思，进行再梳理、再设计、再实践、再发现，努力做到“没有最完美，只有更完美”。

四、 提高教学反思能力的对策

鉴于上述所存在的问题，笔者结合自身的教学实践研究来谈谈提高教师教学反思能力的对策，包括在教学进程的不同阶段对自己的教学实践进行反思。

（一）教学前反思

在教学前进行反思，最重要的途径就是充分地备好课。备好每一节课是搞好教学的基础，是进行高效教学的必经之路。教学前的反思是对一节课进行适合学生的教学设计，包括如何导入新课、采用什么教法、设置什么教学活动、如何进行学法指导、如何整合利用教材、课时的重难点和教学目标是什么、布置什么课后作业、板书的设计、对学生的学习结果进行预测等等。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂活动，才能取得良好的教学效果。

笔者认为，教师要根据自己所任教的学生实际情况，根据学生的差异性以及其接受能力认真地钻研教材，把握好每一节课的重点和难点，灵活地处理教材，适当地变换课堂任务和形式，使之适合学生的差异性。只有在教学前、上课前做到对教材、学生、教法和学法等的反思，这样才能真正体现新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。

例如，在教授人教版英语八年级下册Unit 7 Whats the highest mountain in the world？ Section A 3a—3c有关“珠穆朗玛峰”的阅读课时，该课时的3b任务是阅读文章，完成表格。笔者根据学生的实际情况及教学的需要，把该表格变为形式不同的题型来完成该任务，即学生通过每段文章阅读获取段落关键信息。阅读第一段选择正确的选项;阅读第二段完成攀登珠峰的人物和时间线;阅读第三段回答相关的问题。经过改动及教学前设计，大大地降低了阅读难度，学生能快速有效地获取信息而完成阅读任务。

（二）教学中反思

在教学中进行反思，要求教师具有良好的课堂调控能力，这是教师必备的技能之一。在课堂中，教师要根据学生的个体差异、参与度、知识掌握程度和课堂氛围等等及时地对课堂做出反思和适当的调整，使学生顺利地完成学习任务。

例如，在教授人教版八年级上册Unit 3 Im more outgoing than my sister. Section A听说课学习比较级的相关内容时，原本要求学生根据教材2c内容进行两两对话，但因对话难度较大，部分学生的参与积极性有所降低。笔者见此状况，立即调整了对话竞赛的加分，采取了双倍加分的规则，学生的兴趣、积极性和参与度一下子就提升上来了，该课取得了良好的教学效果。在课堂中，教师能随时根据学生的表现和反馈而改变教学方式，以学生为中心，这样的教学才能顺利高效地开展。

（三）教学后反思

在教学后进行反思，要求教师在上完一节课、一个单元、一个阶段測试后思考教学目标是否达成，重难点是否突破，教学过程是否得以优化，教学方式和策略是否适当，学生是否能够学以致用等情况。成功的教学案例往往有赖于教师在课后对课堂思路及方法的反思与调整。教师教完一堂课，要结合自身的教学情况和学生的学习情况进行全面的、客观的总结与反思，获得成功的经验和失败的教训。同时根据自身的反思结果和学生反馈的信息，寻找到更加完善的教学设计。由此，经过多次的教学实践、反思、再实践、再反思，后续教学就会越来越得心应手，教师的教学水平就会不断提高，课堂教学才能逐渐走上良性循环的道路。

五、 结语

综上所述，教学反思能够促使教师自身的专业化发展，不断地提高教师的课堂驾驭和调控能力，不断地完善自己的教学活动。只有善于反思、乐于反思、勤于反思、及时反思才能使教师走在新课程改革的前沿，提高教师的综合素养。因此，让教学反思贯穿于教学的各个环节，成为教师职业生涯的一种习惯，迸发出教师智慧的火花。

参考文献：

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[3]柳夕浪.促进反思的对话[J].上海教育科研，2002（6）：10-12.

[4]REAGAN T G，CASE C W，BRUBACHER J W.成为反思型教师[M].沈文钦，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

作者简介：

吴洁晴，广东省梅州市，广东省梅州市蕉岭县镇平中学。