班主任德育工作实效性的强化策略

摘 要：随着教育改革的不断深入和发展以及素质教育的不断深化，越来越强调学生的全面发展，在初中阶段学生的自我意识开始萌芽，在这一时期对学生进行德育教育对学生有着积极的意义，班主任在进行班级管理的过程中需要扭转认知观念，加强对学生的德育教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观以及人生观，这样才能让学生在今后的道路上更好的发展。

关键词：班主任;德育工作;实效性

一、 引言

初中学生的成长和综合素质提高受到德育教育的直接影响，班主任对德育教育的实效性对促进学生的全面发展和综合素质具有重要的影响力，随着素质教育的實施，班主任在从事班级管理工作的过程中，应当促进德育教育质量不断提高。班主任在进行德育教育的过程中，应当加强对德育教育工作实效性的方法及强化策略进行研究，针对学生的身心特征做出有效的策略。

二、 班主任德育工作的现状

一是目前初中班主任在德育教育工作中，观念较为落后，思想较为僵化。在开展德育教育过程中还停留在以教授理论为主的阶段，在学生犯错的时候，班主任往往会采取说教的方式，虽然这种方式在一定程度上能够使学生认识到自身的不良行为，但初中生大多数处在青春叛逆期，如果班主任每次都以同样的方式对学生进行德育教育，容易使学生产生厌烦心理，造成德育工作难以达到预期效果。初中阶段的德育教育不仅包括道德意志，还包括道德行为和道德情感等等，如果教师一味采取说教，难以从根本上改变学生的道德行为，还会使学生从心理上讨厌道德情感。

二是多数初中班主任在进行班级管理的过程中表现出水平不高的现象。一些教师对德育教育理论基础知识掌握不充分，致使自身在开展德育教育时难以深入了解学生的心理特征，没有充分认识到初中学生的心理需求，这也造成了德育教育缺乏针对性和实效性。在初中阶段学生表现出较强的差异化特征，由于学生的成长环境、家庭教育以及性格等各方面不同，学生表现出来的差异性没有被班主任有效地掌握，这样的现状使得班主任在进行德育工作的过程中使用统一的手段开展德育教育，这样的方式也使得德育教育难以取得有效成果。

三是初中班主任在德育工作过程中没有充分建立有效渠道。在初中阶段，大部分的班主任都会利用每周一次的班会课对学生进行德育教育，但在实际的教育过程中，班主任没有充分用好班会课，只是在班会上表扬一些道德意识水平较高的学生和成绩较好的学生，这使得一大部分学生认为自己“被忽视”，因此从心理上抵触德育教育，甚至会故意犯错，这对于学生的发展是极其不利的，这样的德育方式难以达到增强学生道德意识的效果。

三、 班主任德育工作实效性的强化策略

（一）更新德育教育观念

学生是发展中的人，其身心特征也在不断地变化和发展，这要求教师在进行德育教育的过程中，需要及时掌握学生的心理状态和身心特征，及时更新德育教育观念，认真了解德育教育对学生身心健康成长以及未来发展的意义。教师在工作中要不断地提升自身的业务水平，认真贯彻终身学习的教师职业道德理念，加强德育教育的学习，加上心理学的理论学习，深入学生群体中了解学生的生长发育特点和学生的心理需求，这样才能在德育教育的过程中充分把握学生的心理状态和学习需求，进而针对学生进行因材施教，使德育教育取得良好的效果。

此外，学校应当定期对班主任进行德育教育相关培训，为提升班主任德育教育能力搭建良好平台，为此，学校可以外请德育教育方面的专家和先进的工作者到学校为班主任进行德育教育知识讲座，也可以定期召开班主任德育教育相关会议，让班主任在会议上分享自己在德育教育过程中的成功经验，解决自己在德育教育过程中遇到的困难，以切实解决实际问题的方式加强班主任德育实效性。

（二）增强对学生的了解

要想在初中阶段对学生进行良好的德育教育，班主任必须对每一位学生进行实际的了解只有实际了解每一位学生的身心特征，掌握学生的差异化特点，才能对学生进行针对性的德育教育，在此过程中，班主任首先要建立良好的班级氛围，建立起平等的师生关系，消除学生对班主任的畏惧心理，主动接触学生，通过访谈等方式了解学生在学习生活中遇到的各种困难，耐心倾听学生的倾诉，帮助学生解决困难，这样学生才会在德育教育过程中认真贯彻班主任的教育理念。班主任应当充分利用这样的方式使得学生产生信任感，让学生在今后学习生活中乐于主动寻求班主任的帮助，在这样的基础上班主任进行德育教育工作，才能使德育教育效果达到最佳。

（三）尊重学生的主体地位

学生是接受教育的主体，在德育教育中亦是如此，教师在教学过程中应当充分尊重学生的主体地位，除了德育理论的教学之外，还应当积极开展德育活动，学生在参加德育活动的过程中能够充分体会到德育品质带给自身的好处，教师也能通过这样的方式打破传统的教学说教式的教学模式，从而使学生体会到德育品质的提高对自身产生的愉悦感。

在进行具体的德育活动过程中，班主任可以组织学生参加各种各样的社区活动，在条件允许的情况下要深入实践，让学生在具体活动中感受德育品质，例如班主任可以在条件允许的情况下组织学生自行安排时间开展爱护环境活动，将维护环境活动的过程记录下来，在班级会议中进行分享，通过这种积极有效的引导培养学生各种各样的品质，促进道德品质的升华，让学生长期在潜移默化的过程中提升自身的素养和德育品质。

四、 结语

随着教育改革进程的不断加快，对班主任的德育管理工作提出了更为具体的要求，班主任在进行班级管理的过程中要正确认识德育教育的重要性，班主任应当努力提升自身素养，不断更新自身理念，充分了解学生的身心特征，为学生开拓广泛的德育教育平台，为学生提供丰富多彩的德育活动，让学生在多样化的途径下更好地促进自身道德与品质的发展。同时，班主任也是学生在学校生活的见证者和参与者，班主任自身的一言一行对学生起着潜移默化的影响作用，因此在对学生进行德育教育的过程中，班主任也应当注重自身的一言一行，为学生树立良好的榜样，让学生在潜移默化的过程中接受德育品质的熏陶，从而使学生更好地全面发展。

参考文献：

[1]胡红莲.初中班主任德育工作实效性的强化策略[J].中学课程辅导，2017（3）：80.

[2]郭翠萍.初中班主任德育工作实效性的强化策略[J].中华少年，2019（3）：55-56.

作者简介：

陈玲丽，浙江省台州市，浙江省台州市黄岩实验中学。