抛锚式教学模式在高三英语阅读教学中的应用

摘 要：在高中英语教学中，阅读教学在学生学习英语中起到非常关键的作用。如何提高高三阅读自主意识和课堂积极性，抛锚式教学在高中英语教学中是一种有效的教学模式。它是以建构主义学习理论为基础，教师在课堂教学中，抛出问题称之为“锚”。通过“锚”来激励学生去探究问题的欲望，引导学生主动地建构知识，使学生学会阅读。本文分析了传统阅读教学中存在的问题，并就如何将抛锚式教学模式应用到英语阅读教学中来进行了实践与探究。

关键词：高中英语阅读;抛锚式教学;合作探究;自主学习

一、 抛锚式教学的基本概念和教学方式

在传统教学模式中，教师只是向学生单一的灌输英语知识，而忽视了对于学生阅读能力的培养。教师在英语课堂上，主要是依靠英语课本的本文解读，可使用的英语教学资源十分贫乏，学生的阅读能力从根本上很难有效地提高。教师“一言堂”，衍生的阅读课将以我们熟知的传统教学模式讲授英语阅读，它只注重倾倒和灌输需要学生了解的知识，却极大程度地忽视了引导，启发的重要性。一味地重视结论，而轻视了教学过程;注重教学教材，轻视了本为主体的学生。由于仅仅是局限于文章的内容，久而久之使授课老师失去了最初的教学激情和价值，进而学生对英语阅读甚至是英语学科产生极大的抵触心理。事实上，高中阶段的英语教学应当将侧重点放在阅读能力的培养上，而不只是知识的灌输，因为只有这样才能使学生真正的获得语言信息。此外，阅读教学的目的不单单是培养和开放学生的阅读潜能和阅读技巧，还要注重丰富学生的语言知识意在开拓和培养学生其他的语言技能。因此，怎样结合知识和技能来进行英语阅读课是高中阶段英语教学的一项研究型难题。而使用抛锚式教学能极大程度地避免传统教学带来的弊端和枯燥，能够顺应新课程改革的发展和需要，大大的彰显了高中英语课的特质和优势。因此，抛锚式教学是高中英语阅读课改革和实践的一种有效尝试。在高中的英语阅读学习课中，抛锚式教学实践主要分为五个重要环节：创建和设定情境，确立核心问题，学生自主学习，合作和探究问题，以及最终的效果评估。在这一过程中，学生在特殊的“锚”情境下，主动自觉的发现问题，探索和研究问题，继而共同解决问题，而教师从传统的信息“提供者”转变成为学生英语阅读学习的“合作者”。抛锚式英语教学充分利用了其优势给英语课堂注入了新的活力，从而激发了学生的学习能力和参与课堂的积极性。本文正是立足于课程改革，教师通过利用抛锚模式在课堂教学，旨在探讨高三英语阅读教学中的方法运用。

二、 高三英语阅读课堂教学应用

笔者根據高三学生的实际情况，依据高三英语阅读课的教学特点，尝试采用抛锚式的教学方式进行阅读教学。在该文中，笔者将采用抛锚式教学方式的阅读课与传统式的阅读课进行比较。通过实践结果的对比分析，发现高中英语阅读教学采用抛锚式教学模式教学效果更好。在高三英语阅读教学中，笔者运用抛锚式的教学方式。缪爱琴（2013）在《高中政治课抛锚式教学模式的运用研究》中将课堂教学分为五个环节：创设英语情境，明确研究的问题，自主性的学习、合作探究问题、效果评价。

笔者选用新人教版选修八的第一单元的阅读课为例。笔者选用新人教版选修八的第一单元的阅读课为例。在Pre-reading部分笔者通过让学生观看加州的图片，比如：金矿工，中国城和土著人。将抛锚式教学模式引入阅读前环节。首先，要设定“锚”，从而使后面的学习和教学活动都围绕着“锚”来进行。故此抛锚式教学中的“锚”是指在真实的情景中创设问题所依靠的故事情节。因此，可以为学生利用网站资源播放一段当时美国社会的情况。通过视频来创设问题，从多种视角对问题加以揭示，并且激发学生对美国居民的兴趣。然后，鼓励学生给出相关更多的信息。由于抛出问题之“锚”有个别问题相对比较复杂，仅凭学生个体无法完成。因此将班级分为九个小组，每组六人进行讨论。从而使小组内个体更容易参与小组学习任务，同时也高效的解决了学习问题。笔者要求各小组在制定的时间内完成相应的学习任务，在一定程度上让学生在一个充满竞争的学习氛围中培养了团队协作精神。在这一过程中，以前那些不愿意张口讲英语的同学愿意尝试去说英语，用一些不是很标准的语法句子表达自己的观点，从而一步地重拾起这些薄弱生学习英语的自信心。在阅读后阶段，笔者让学生通过回答问题来完成对文章细节的理解。在这一环节中，“锚”的设置难易问题均有，可以满足不同层次学生的要求。例如让学生根据给出的一些线索让学生完成对加州的总结。在这一问题上，笔者鼓励学生自主完成，然后通过讨论交流得出一个对加州较为全面的总结。同时，笔者在学生们小组讨论观点交锋时，给出一些适时的指导，补充及修正，从而使每个学生对加州都有一个全面深刻的理解。在这一过程中，笔者尤其关注培养与发展学生的“自主学习英语的能力”。学生们在不同的学习小组中与他们的小组成员对老师抛出的问题之“锚”进行讨论，观点意见的融合，增补，使得学生对问题有了更进一步的理解。针对课堂中设定生成的“锚”，笔者不只是让学生了解加州，更是让学生去讨论为什么加州被称之为一个大熔炉，从而将“锚”点升级，使学生自主地脱离创设的情境，向新的情境迁移。在问题讨论完成后，笔者对小组在本节课中的各个环节的表现进行评价，从而引导小组成员归纳本节课的知识要点，并在合作学习中进行思维互动，从而让学生对美国加州有了更进一步的认识。与此同时，这一环节也直接反映出学生的学习效果。缪爱琴（2013）认为锚抛式教学模式在上述环节中的应用，使教师从信息的“提供者”转变为学生学习的“合作者”，而学生在这一过程中则是知识意义的主动建构者，在特定的“锚”的情境中，主动发现问题，自主探究问题，共同完成探究任务。学生通过一系列的教学活动，使得学生能够自主的建构知识，迁移知识的能力也有所提高，最终帮助学生形成正确的态度、价值和情感观

在采用抛锚式教学模式应用于高三英语阅读教学中一个阶段之后，笔者做了全面测评，积极搜集了相关数据，明显发现学生在期末考试的阅读题部分提分较明显。当然，在高中英语阅读课中，抛锚式教学模式的应用还尚欠成熟。作为一名高中英语教师应当更加积极地去探究英语教学方式，来构建高效的高中英语阅读课堂。

参考文献：

[1]缪爱琴.高中政治课抛锚式教学模式的运用研究[D].苏州：苏州大学，2013.

作者简介：

王文娟，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西北中学。