学习小组帮扶数学待优生策略之我见

摘 要：小组合作学习模式是未来教育教学的发展方向，也是对传统教育教学的一种补充和拓展，同时又能够促进以学生的学习为主体地位。本文分析小组合作学习对数学待优生帮扶的必要性和具体的实施方法，提出了学习小组合作学习数学过程中存在的一些问题，并对学习小组帮扶数学待优生学习数学进行了反思和总结。

关键词：数学待优生;帮扶;学习小组;策略

数学待优生是指在数学教学过程中，智力和感官正常，但缺乏学习兴趣或目前学习效率低下，达不到国家规定的数学课程标准的要求的一类学生。

开展小组合作学习模式，对于數学待优生的学习来说是一种新的学习模式，也是数学教师新的一种教学方式。学习小组帮扶强调以教学中的帮扶合作和互动为基本特征，提高课堂教学质量为核心的一种新的学习模式。这能使每个小组内的数学待优生在课堂和课后直接或间接参与到学习活动中来，从而营造浓烈的学习氛围，有利于培养数学待优生的合作能力和提高学习数学的兴趣，共同解决学习过程中存在的问题，分工合作共同完成学习目标。下面就学习小组帮扶数学待优生的策略谈谈个人的看法。

一、 小组合作学习帮扶数学待优生的必要性

（一）有效提高数学课堂的教学效率

学习小组合作学习，使得每个数学待优生在小组内都有不同的分工，明确的学习目标。教师可以把学习任务提前分配给各个小组，让数学待优生课前做好充分准备。这样数学待优生在课堂有限的时间内有了比平常学习模式下获得更多的收获，学习效率也将大大提高，从而提高了教师的课堂教学效率。

（二）有利于激发待优生的学习兴趣

学习小组合作学习的建设是以学生帮学生的形式而开展的一种模式，营造一种互利互赢，共同进步的学习氛围，使得原本在课堂上不会又不敢问的数学待优生消除自卑的心理，激发他们对数学的学习兴趣，从而增强他们学习数学的自信心。

二、 学习小组帮扶数学待优生的实施方法：

通过多年的教学实践，提出如下学习小组帮扶数学待优生的实施方法：

（一）分组遵循“组内异质、组间同质”的原则

为了每个学习小组在学习上和数学活动的组织能力上水平基本一致，教师首先必须以学生的成绩和数学课堂的表现，以及课后学习数学的积极性等方面，充分了解每位学生的性格和数学水平，向其他科任老师或同学了解相关情况，根据了解到的情况科学合理的搭配小组成员，一般5人为一组比较适宜。

如：2017级的八年（1）班，笔者当时开始分组时只考虑了性别差异和数学成绩的差异进行分组，经过一段时间的教学实践后，发现各个小组之间的课堂活跃性存在很大的差异，有的学习小组非常积极的抢答老师提出的问题，而有的小组整堂课下来几乎没有回答过老师的一个问题，导致小组之间几乎没有竞争力，也不愿意去进行小组的比拼。所以笔者就此现象对班级的各个小组进行人员重组，把一些比较积极活跃的同学分配到各个小组中去，再把活跃性和组织能力比较好的班长从小组中调出来，轮流到各个小组中进行指导，从而解决了这一问题。

分组要遵循“组内异质、组间同质”的原则，即各组员的性别、性格、数学成绩、活跃程度和组织执行能力等都存在一定的差异又有一定的共性，能够形成相互竞争比拼的局面。为保持学习小组合作学习的有效性，还可以让数学成绩较好，课堂表现较活跃且组织能力较好的同学进行各小组间轮流指导数学学习，必要时还可以对成员进行重新分组。

（二）教师要及时给予小组热情的帮助

全班被分成的几个学习小组中，有些小组组长的组织能力偏低或因小组的整体实力偏差等原因导致小组无法顺利开展合作学习。针对这种情况，教师要因组而异，及时为小组提供热情的帮助。教师以一个普通合作者的身份，自然地参与到出现困难的学习小组中去，让他们觉察不出是因本组水平低而需要老师的帮助。其次，教师还要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

三、 学习小组帮扶数学待优生的成果呈现

自从实行小组合作学习帮扶数学待优生提高数学成绩以来，虽然不能使数学待优生人人都成功，但基本上能做到人人都进步。

如：2017级的这一届学生在读七年级时，他们的数学成绩平均分在全镇排名第七，与第一名的平均分相差30多分。经过一学年的学习小组帮扶学习数学后，在八年级的镇统考中他们的数学成绩平均分进步到第五名，与第一名的平均分拉近20分左右。就在今年的九年级镇联考中，他们的数学成绩再次进步到第四名，与第一名的平均分再次拉近了。他们所取得的进步，证明了开展学习小组合作帮扶数学待优生学习数学的重要性和实效性。

从数学的教学实践中，笔者深刻体会到：在初中数学待优生的帮扶转化上，小组合作学习既有助于培养数学待优生的合作精神和团队的意识，减少两极分化的现象。还有助于提高数学待优生学习数学的能力，也有助于培养他们的竞争意识与竞争能力。

四、 学习小组帮扶数学待优生的反思总结

小组合作学习通过分组的形式把班级看作是几个小集体，组员之间互帮互助和互相监督，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作学习的实施，体现了因材施教的教学原则，提高了数学待优生的学习兴趣。小组合作学习可以面向全体数学待优生，让他们在交流中互相学习，在实践中共同探索，真正发挥了待优生的主体作用。

小组合作学习是高效课堂模式下让数学待优生学好数学的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒数学待优生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程改革的环境下，必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合数学待优生进行小组合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，才能让我们的数学课堂焕发出生命活力。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（3）.

[3]李昌官.让数学教学闪耀理性的光芒[J].数学通报，2006（7）.

[4]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[5]张明生.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

作者简介：

吴凯鑫，广东省揭阳市，广东省揭阳市揭东区新亨镇白石初级中学。