“思维导图”在小学高年段作文教学中的运用

摘 要：思维导图与作文教学的结合，可以促使学生快速掌握写作要点、构建框架、丰富内容。基于此，本文针对小学高年级学生的作文学习情况，教师采取有效策略开展思维导图教学，并根据其整合、直观与发散性特点，有效开展作文指导，旨在为教师教学提供理论参考。

关键词：思维导图;小学高年级;作文教学

思维导图的又一学称心智图，从思维导图的字面意思理解，思维导图的中心在于图字，思维导图在日常教学过程中将知识的主题关系知识的层次性通过图形推演出来，便于学生对整个知识体系的理解和把握。语文作为小学重要学科，其中作文是学生综合能力的体现，同时也是教师教学的重难点，目前写作教学还未形成完成的教育体系，需要教师深入研究，可以利用思维导图开展教学，有效提升学生写作高效性，加强写作效率。

一、 以思维导图的整合性，提升学生写作能力

思维导图于小学高年级作文教学中的运用，不但是对学生写作素材的积累，还能提升其写作能力，正如授人以鱼不如授人以渔。利用思维导图，帮助学生对写作素材进行整合，并优化成新的资源。学生在此过程中，也能发挥信息的整合作用。因此教师需要有效思考，并分析学生学情，有效设计教学过程，更好地运用思维导图。

（一）整体构思能力

写作前都需要进行构思，整个过程中学生的思路建设很重要，以文章的呈现形式来说，有效构思，不但是学习的思路，还可为其构建好的写作思维。所以，教师要锻炼学生的整体构思能力，然后再令其开展写作训练。思维导图作为体现人们思路的良好方法，可以通过学生的全方位思考，开展有效教学。学生通过思维导图，先确定写作中心，并根据一级与二级标题，拟定写作框架，然后再选择相关材料，列出写作大纲，并利用创新想象，完整写作思路。

（二）材料组织能力

学生拟定提纲之后，就可组织有关资料，建立相关思维导图，一般以树状图形式组织材料，并利用简单的词汇与连接方法，将学生想要表述的内容，快速记录下来，然后在撰写作文的时候，不会有所遗忘。所以进行材料组织的时候，可先通过思维导图选择材料，并设置写作顺序，确定完整结构，然后将思维导图整理后，直接列出提纲即可。并在此约束下，学生的作文写作便更加有条理，且前后衔接自然，进一步提升学生的写作质量。

例如作文题目《我与××之间难忘的一件事》，教师教授学生利用思维导图，围绕中心思想列出提纲，并结合难忘的事件，完善思维导图内容，然后在书写文章的时候，围绕思维导图中心与各级标题，将多个小标题变为单独的段落，并对最后一段进行总结，体现文章的中心思想，进一步流畅的进行作文写作。

二、 使用思维导图的直观性，引导学生谋篇布局

经过对学生作文写作能力的培养调查可知，多数学生具有谋篇难的问题，因为其对写作结构不清楚。事实上，无论哪种作文题材，都能开展谋篇布局，并体现思维导图。因此可利用思维导图的直观性，加强学生对图文的感知，提升感性认知，进而转变为理性认知。小学高年级学生的思维，更趋向于直观性，使用思维导图就能很好地促进其转变，符合学生身心发展规律，并有效谋篇布局，帮助学生更好地把握作文创作中心思想，并利用放射性图形与立体结构，让学生的写作思维更加清晰，缕清文章中整体、局部之间的关系，令文章的创作逻辑性更强。总的来说，可分为下面几点：

（一）确定主题，构建思维导图框架

学生制作思维导图的过程中，就可缕清写作思路，激发其头脑中的巨大潜能，让学生在列提纲的时候，以题目为整体脉络，并能紧扣主题，掌握整体知识点脉络，科学谋篇布局。另外学生在制作思维导图框架的时候，还要思考其顺序，如开头是怎样的，中间内容与尾部结束，该使用何种过渡段落等，并令写作思维更加清晰，最终产生灵感的火花。

（二）科学选择角度，有效筛选材料

“兵马未动，粮草先行”则是学生写作的写照，即对有效资料进行整理与收集，通过思维导图快速构建文章框架，并在大的方向不变基础上，运用发散思维选择适合的联系材料，有效归类整合，并分析语文作文所需素材，有效整合，此在后期作文的创作中，就不会产生雷同的问题。

（三）滤清作文文本关系，做好等级分类

思维导图在高年级作文教学中的运用，可以将学生的思维明示化，并经过学生的观察、分析与比较过程，绘制思维导图，明确开头、中间与结尾写作内容与重点、按照何种结构创作等，理清思路，突出重点，让写作更具有完整性，进而提升学生的思维逻辑能力。

三、 运用思维导图的发散性，丰富学生写作素材

文章框架完善后，教师就可帮助学生积累写作素材，丰富作文内容。思维导图具有发散性，可以针对中心思想进行有效的想象，令其内容更加精细，丰富写作素材，并进一步完善写作内容。新版《义务教育语文课程标准》中，对小学高年级学生写作中的具体内容呈现，当作教师教学重难点，此也是学生创作时常见的问题。从心理学角度分析，思维导图的形态，类似于人大脑的神经元网络分布图，是其利用发散性思维开展的思考。因此需要教师引导学生在写作的时候，从其中一点出发，运用思想的发散性，扩展思维，并利用类比与相似的形式，将学生大脑中的素材有效結合起来，无限扩展思维，让学生在此过程中，以丰富的认知，充实写作内容。以动作描写为例，将其当作描述人行为与过程的主要方法，并能更加深刻地反映出人的动作，显示出人的性格特征、行为动作，并能促进情节的进步，为人们展示更丰满的人物形象。

综上所述，新课程改革对小学生写作能力有更高的要求，重视其写作思维的养成。思维导图的优点有利于刺激学生的写作热情，对于提升学生的思维发散，写作总结能力，以及课堂教学质量的强化都有质的飞跃。因此，在作文的教学模式有必要将思维导图的教学模式进行全面引用。运用于高年级作文教学中，利用其发散性、整合性与直观性，让学生的写作结构更加清晰，写作内容更加饱满，促使学生写作能力的快速提升。

参考文献：

[1]艾志勇.思维导图在小学高年段语文口语交际教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.

[2]李菁.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[3]王姣宇，胡加福，喻文龙，等.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015（9）：98-111.

作者简介：

徐秋丽，福建省漳州市，福建省漳浦县南浦中心学校。