综合实践3D打印笔课程初探“三部曲”

摘 要：普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而3D打印笔课程正是这点燃火种的引线。学生运用3D打印工具，进行设计，并动手操作，将自己的創意、方案付诸现实，转化为物品或作品。这是多么有趣而富有挑战的过程。3D打印课没有教学大纲，没有教学目标和重难点，更没有教学用书，这样的课程应该如何设计呢？我想前方的路，一定是在走着走着的过程中逐渐清晰起来的。

关键词：3D打印笔;三部曲;课程设计

一、 “一部曲——萌发”：小作坊式教学，埋头练技术

最开始，我紧扣综合实践课程纲要中“创意物化”这一点，选用了3D打印笔为制作工具，将3D打印笔教学目标制定为学会3D打印笔的平面绘图技巧，开发了《多姿多彩的海洋动物——3D打印笔平面绘图》一课。

（一）《多姿多彩的海洋动物》3D打印笔课例

这节课共分为三个步骤，第一步：建模设计;第二步：3D打印制作;第三步：完善分享。为了突破学习3D打印笔的描边和填充方法这个教学重难点，我精心录制了一段视频，将方法和技术一股脑倒给了学生后，大家就开始了打印制作。课上，学生已经基本掌握了3D打印笔的使用方法，练习的也比较多，课堂上呈现出一片“祥和”，你听得到的只有3D打印笔发出的“吱吱吱”的声音。问题质疑？没有。头脑风暴？没有。小组合作？也没有。因为，同学们都成了“小作坊”里流水线上的员工，埋头苦干，一心一意精心雕琢着自己的作品。30分钟后，紧缩的眉头松开了，同学们生怕自己的作品出意外没法完成，大家长舒一口气，平面海洋动物终于完成了。

（二）活动思考——从生活现象的关键处质疑

“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”对照课程纲要反思这节课的设计，我教给了学生3D打印笔的技术，却忽视了学生综合能力的培养。

在综合实践活动中要鼓励学生从生活现象的关键处质疑。有了质疑并有了思维的开始，就能激发学生探究的欲望，为探究指明方向，与其将技巧直接播放给学生观看，不如让学生先试着打印一条3D小鱼，然后将作品进行对比展示，同学们自然而然地会发现并提出一些问题“小鱼的边框怎么清晰的打印？”“水母的身体怎样填充均匀好看？”“海龟的眼睛和头部应该分开打印，还是叠加在一起？”我相信这样调整，这节课将收获不一样的精彩。

二、 “二部曲——成长”：任务驱动式教学，创意物化

课程纲要中明确提出，综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。要促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。

（一）《美丽的蝴蝶——3D打印笔立体制作》课例

延续上次3D打印笔的平面教学的目标，我们将活动目标进行了纵深发展，由平面过渡到立体的教学。以此，开发了《美丽的蝴蝶——3D打印笔立体制作》这一主题，将整个活动划分为不同层级的版块，就像搭台阶一样由浅入深，在探究和发现的过程中逐步对学生提高要求。

整个主题活动为分三个部分：第一部分是学生根据开展创意蝴蝶展这个具体任务展开，提出自己的问题，并完成蝴蝶草图的设计，这部分在第一课时完成。第二部分，提出具体的任务——使用3D打印笔打印立体蝴蝶。学生围绕任务，提出自己的问题：怎样用3D打印笔打印蝴蝶？怎样将蝴蝶变得立体而精美？学生在具体的任务情境中，找到解决问题的办法。第二个问题在制作过程中发现，并交流讨论出解决问题的办法，在实践体验中运用添画、折叠、焊接的方式对蝴蝶进行修改和完善。第三部分，发挥自己的想象进行创意物化，将蝴蝶制作成实用小物品。

（二）活动思考——创意物化应沿着生长的轨迹

整个制作过程呈现为“产生需求→确定主题→设计方案→产品制作→测试优化→形成产品”。这节课的设计一改最初“小作坊式”教学沉闷的面貌，课上有交流、有合作、有探究，同学们成了小小创想家。看着同学们下课时带着自己心爱的蝴蝶作品离开，我想：在综合实践活动课里单纯的一个3D打印笔教学，它的教育价值是什么？仅仅只是让学生打印出某个物件？我想，创意的产生要有酝酿的过程，需要对客观事物有完整的认知，这个过程应该是自然生长的过程。创意与物化应沿着生长的轨迹，为学生埋下一颗创新的种子，为不同的学生提供充分的体验机会，让每个学生都有满足自己个性需求的成长经历与经验。

三、 “三部曲——蜕变”：体验式教学，顺应生长的轨迹

细读课程纲要你会发现，综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。

（一）《演一场“皮影”戏》3D打印笔课例

我们发现皮影艺术在民族艺苑里独树一帜，对于我们学生来说却比较陌生。这次，我们开发了《演一场“皮影”戏》活动主题，我们关注设计与制作的体验过程，让学生通过一个具体真实的任务——和同学一起演一场皮影戏，经历创编剧本、动手设计并使用3D打印笔快速、便捷地制作一件《西游记》“皮影”作品的过程，将现代技术与传统艺术进行有机融合，既感受和领悟《西游记》文学作品的魅力，又能发现传统艺术与信息技术完美结合所带来的巨大能量，从而愿意传承并弘扬中国优秀传统文化。

准备阶段，我们用了两节课来设计图纸以及商议组员的分工。课上，首先回顾上节课所提出的问题，揭示本节课主题：如何用3D笔打印“皮影”人物？展示小组绘制的人物设计图。讨论你比较喜欢哪个组的设计？交流人物特征及设计意图。接着，学生观察3D打印皮影实物作品，提出有关制作方法的疑问。带着问题观看微课，了解制作方法，梳理制作步骤，然后学生分组打印。

（二）活动思考——历经“体验—体悟—体认”的过程

分组制作的过程也绝非一帆风顺，试教的学生不同，出现的问题也是五花八门。围绕一个问题我和同学们一起就能探索出多种解决方案，那种方案更好呢？咱们分组试一试。有的小组成功了，有的小组失败了，我们将成功的经验进行分享，失败的问题再讨论再修改。整节课，我们沉浸在“体验—体悟—体认”的过程中。课上，孩子们时而屏气凝神，时而愁容舒展，从他们的脸上，我们真切地体会到：3D打印为创造而生;创造成为一种乐趣;创造成为一种习惯;创造成为一种理想。

作者简介：

朱丽，湖北省武汉市，武汉大学第一附属小学。