《苏东坡传》整本书阅读整体设计及课时教学设计

王国文 张晓玲

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》“学习任务群1”包含了目标、内容、实施、评价等课程必备的元素，进入高中课堂的整本书阅读教学可以设计为阅读课程。整本书阅读课程的目标要贯彻课程标准精神，同时引进、借鉴、融合语文学科核心素养；课程内容则是这部名著；课程实施需要9个课时，分为全书通读、专题精读、阅读提升三个维度；课程评价采用定量和定性结合的多元评价，重在评价学生的阅读态度、阅读习惯和阅读能力。“专题精读”教学设计包括专题导读、专题目标、课时任务、课堂流程、教学过程等部分。

关键词：整本书阅读；阅读课程；整体设计；课时教学设计

*本文系2019年安徽省教育研究科学项目“基于学习任务群的整本书阅读实践研究”（项目编号：JK19003）阶段性研究成果。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）“学习任务群1整本书阅读与研讨”这样规范整本书阅读：“在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。”认定“1学分”就需要对整本书阅读进行评价，即要有课程评价；“18课时”意味着整本书阅读需要一课时一课时地教学，这就是课程实施；“一部长篇小说和一部学术著作”是整本书阅读教学的课程内容；“引导学生建构整本书的阅读经验与方法”则是整本书阅读的课程目标。

成尚荣先生说：“目标、内容、实施、评价等是课程必备的元素，不具备这些因素就不能建构起课程的意义。”[1]课程标准已经明确了目标、内容、实施、评价等是课程必备的元素，整本书阅读教学就可以（也应该）用课程来设计的。为贯彻课程标准的这一精神，我们将《苏东坡传》整本书阅读设计成了一门阅读课程：“智者东坡”——《苏东坡传》整本书阅读课程。

一、课程目标

1.通读《苏东坡传》，完成26万字的阅读量。运用浏览、粗读、猜读、跳读、群读、细读、复述等多种阅读方法，一气呵成，突出阅读的自主性；

2.通读全书时勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要，获得具体切实的阅读体验；利用书中的目录、序跋、注释等，检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品；

3.拓展阅读视野，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，提高审美情趣及文学鉴赏水平，培养语文核心素养；

4.对《苏东坡传》作进一步的探究与整合，师生共同讨论确定6个精读专题，创设阅读情境，分小组开展阅读讨论、分享交流、实践活动等丰富多彩的活动，推进阅读向纵深发展，实现阅读的博而专，广而精（在“专题精读”中精读不少于3万字）；

5.进入林语堂的文字世界，体会苏东坡乐观、豁达的人生态度，探索他的儒道释思想和智慧，从而促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、课程内容

整本书阅读，需要指导学生选择合适的版本。我们选定林语堂《苏东坡传》（张振玉译），湖南文艺出版社，2016年6月第1版。

在《苏东坡传》整本书阅读过程中，我们还按照“自主通读内容”—“专题精读内容”—“课堂精读内容”的顺序由大到小、由粗到细，对《苏东坡传》全书内容进行了分析。

三、课程实施

学术著作《苏东坡传》整本书阅读教学时间为9个课时，我们将之分成三个阅读维度：

（一）全书通读

整本书阅读姓“整”，整本书阅读教学要从“宏观”和“整体”上整合支离破碎的知识点。整本书阅读的本质是学生“自读”，温儒敏先生说“中小学生读书得有兴趣，讲究方法，既要精读，也有泛读，得学会‘连滚带爬地读书”。“全书通读”维度首先用导读课激发学生阅读整本书的兴趣，然后指导学生用浏览、快读、猜读、跳读等阅读方式自主通读，“连滚带爬”地把《苏东坡传》读完，完成26万字的阅读量。

（二）专题精读

这是“专题精读”的基本流程。完成“全书通读”这个维度的阅读后，学生根据自己的阅读兴趣和研究方向，确定各自的“专题精读”主题，志同道合学生组成阅读小组，进入专题精读。整本书阅读课程中，一个专题只有一个课时的教学时间，专题精读的整个流程不可能都用课堂时间来完成。专题课堂阅读教学，如果着眼于“流程（3）”，课型就是阅读推进课；如果着眼于“流程（4）”，课型就是交流分享课（或阅读活动课）；如果着眼于“流程（5）”，课型则为成果展示课（或读书会）。

《苏东坡传》整本书阅读课程的整体安排，确定了6个精读专题，指导学生课内外结合阅读研究，课堂教学用6个课时。

（三）阅读提升

这个维度的阅读侧重阅读成果的提炼和展示，整本书阅读经验与方法的建构及交流，學生世界观、人生观和价值观的提升等。安排1课时，学生在更多维度里提升阅读素养、完善人格培养等。

四、课程评价

整本书阅读的评价不是考试。《苏东坡传》整本书阅读课程评价，以激励为主兼顾质量，采用定量和定性结合的多元评价，重在评价学生的阅读态度、阅读习惯和阅读能力，提高学生语言建构与运用能力。

学生只要做到认真参与、保证阅读量、有足够的读书笔记、在书中圈点评注等，该项就能合格，这是“定量”评价。

“以写代评”，学生写文章能清晰的表达自己的观点，有老师认可的读书成果（读书报告、论文、思维导图等等，形式不限），即可获得相应分数，这是“定性”评价。“定性”评价，强调阅读成果提炼和展示，整本书阅读经验与方法的建构及交流，学生世界观、人生观和价值观的提升等。

附：课时教学设计

第7课时“多情至情真东坡”教学设计

（阅读推进课）

一、专题导读

“想东坡也有‘春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪的情思；有‘但愿人长久，千里共婵娟的情愿；有‘念故人老大，风流未减，空回首，烟波里的情怨……”林清玄是多情至情之东坡的知音。

若论朋友圈之广大，有宋一代非苏东坡莫属，恰如他自道：“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿”。与苏辙的手足情，同王弗的生死情，和王朝云的不了情……苏东坡一生，足迹踏遍大半个中国，在官场沉浮中始终践行“济苍生，安社稷”的政治理想，为官一任，造福一方，对家国、百姓怀有无限的深情。

“多情至情真东坡”精读专题，我们用略读、浏览、精读等多种方式，阅读《苏东坡传》中最能体现传主多元情感的章节，探究苏东坡的赤子真情，感悟苏东坡的人格精神所体现的进取、正直、慈悲与旷达……体会中华优秀传统文化的魅力。

同学们，让我们在丰富多彩、合作分享的阅读中“怡情”。

二、专题目标

1.究苏东坡的多元情感，形成对苏东坡精神的个性化解读。

2.感悟苏东坡的赤子真情，体会他的真挚、坦率、忠诚、乐观、豁达的人生态度，从而促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考，丰富自己的精神世界。

3.利用目录、原序、附录等信息，结合自己的阅读方法，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读专题内容，形成传记阅读的基本经验，建构传记阅读的基本路径。

三、课时任务

在课外阅读成果交流分享的基础上，精读《苏东坡传》中体现苏东坡家国情怀的章节（第二十一章、第二十二章），梳理概括苏东坡的家国情怀。

四、课堂流程

五、教学过程

（一）课外自读成果交流——苏东坡多元情感初展示

1.明确专题学习任务。

引导：“多情至情真东坡”专题的主要阅读任务是什么？（即：阅读哪些内容？运用并掌握什么阅读方法？把握传主哪些特点？）

学生回答，并相互补充，在课外阅读的基础上梳理专题阅读任务。

2.课外阅读成果交流分享。

用口头、书面（思维导图、对联等）等多种形式展示课外自读成果，分享专题阅读成果。教师挑选其中的两个阅读成果来点拨（课前检查学生阅读成果时就确定）。

（1）苏东坡与王弗的爱情。学生用PPT展示阅读成果。老师简单小结，并引导学生交流分享阅读方法。

（2）苏东坡的友情。教师展示“苏东坡朋友圈”思维导图，请制作者与同学们分享阅读成果和阅读经验。

小结：略读、跳读、浏览、精读、合作交流，从大家的自读成果中我们可以看到苏东坡对爱人的多情，对兄弟的深情，对友人的真情，一位多情至情的苏东坡出现在我们眼前。同学们的阅读扎实而有效，很好地完成了本专题的课外阅读任务。

（二）课堂精读探究——苏东坡家国情细梳理

引导：课外阅读期间，不少同学和老师交流，对“百姓的友人兼战士的苏东坡——一个具有伟大人格的伟大人物”（161頁）不理解。从同学们的阅读成果中，也很少看到这方面的深入理解。下面我们来阅读第二十一章《谦退之道》和第二十二章《工程与赈灾》，分析理解苏东坡的伟大人格。

1.阅读分工：全班分两大组，分别阅读书的第255到266页的第二十一章《谦退之道》、第267到279页的第二十二章《工程与赈灾》。

2.学生阅读，老师巡视、相机指导。

（1）建议朝廷广开言路，向朝廷之腐败无能进军（第二十一章《谦退之道》1086～1089年，京师任翰林学士知制诰）。

（2）智救卖扇的欠债青年、帮助赶考的欺诈书生；建立公立医院、救济饥馑、疏浚盐道、整理西湖（第二十二章《工程与赈灾》1089年，杭州任杭州太守）。

3.绘制思维导图

引导：抓住关键词句，连点成线，绘线为图，绘制思维导图。

两位同学在黑板上画，其余同学在纸上画。老师相机指导并拍下，展示、点评。

小结：苏东坡一生，历经三次潮起潮落，但他依然满怀一颗赤子之心，“保民抗暴”，不忘初衷。遇到危害百姓国家利益之事，他“义愤填膺不能自制”“不顾利害”，敢于直言抗争，流露出的是他的真性情。在任地方官时，他执著于“济苍生，安社稷”的儒家政治理想，关心人民疾苦，为官一任，造福一方，为百姓办了一件又一件好事，凭借的依然是他的赤子真心。

苏东坡对家国、百姓怀有无限的深情。一个人对国家和人民的深情大爱，对国家富强、人民幸福的理想追求。对自己国家高度的认同感、归属感、责任感和使命感便是这个人的“家国情怀”，这是一种深层次的文化心理密码。苏东坡的家国情怀很突出，并且一生秉持，至死不悔。

4.创作楹联

引导：南宋高宗皇帝阅读苏东坡的遗著时说：“越读越敬佩他的谋国之忠，越敬佩他的至刚大勇。”（《苏东坡传》P9）我们也来给苏东坡做个评价吧。

苏东坡是诗人，我们很多同学可能一时难以写出诗歌；苏东坡是散文家，但课堂也不能留给我们创作散文的时间。前几个专题的阅读，同学们对创作楹联兴趣盎然，也创作了不少精彩的作品，现在，我们依然用创作楹联的形式评价这位“多情至情真东坡”。

学生分享楹联，老师简单点评。

（三）课后品读朗诵——苏东坡诗词中的真性情

苏东坡是中国士大夫完美个性和人格的化身，是中国文人心仪神往的人格典范，苏东坡高远的精神境界，不仅解放了自己的心灵，更是将所有中国传统知识分子从精神困境中解放了出来。苏东坡的伟大人格在当代依然闪烁着光芒。

《苏东坡传》中林语堂引用了苏东坡的许多诗词，仅第12章《抗暴诗》薄薄的六页书中便引用苏东坡诗词片段共计16首。有人说：“读一个人，尤其是一个有着大量创作的人，若是不去认真读读他作品里的内涵，便是莫大的资源浪费了。”

课下，请同学们根据《苏东坡传》中引用的诗词片断，搜集苏东坡诗词，挑选一首表现苏东坡真性情的诗词认真品读，下周三课外活动时间，我们来个苏东坡诗歌朗诵会。

附：板书设计

参考文献

[1]成尚荣：《课程透视》，华东师范大学出版社，2018年。

（作者：王国文，安徽省合肥市第十中学高级教师；张晓玲，安徽省合肥市第十中学高级教师）

[责编芮瑞]