巧用Mind Map构建英语复习课

[摘要]思维导图有助于帮助学生整体记忆，为此，我校围绕英语复习课进行了一次深入的探讨。经过多次的磨课，多次的思想碰撞，本人结合自己的教学实际，反思着，改进着。

[关键词] 英语复习课 思维导图

[正文]

什么是“思维导学图”呢？据了解，思维导学图是上个世纪70年代英国著名的心理学家东尼.博赞提出的思维整合筛选的一种科学方法，它是依据人们认识事物的规律和心理，以及人们大脑发育的不均衡现象和人们的记忆规律，把相关的知识以非常清晰和容易记忆的形式提炼出来，让学生把课本中零散的知识点变化为形象的知识大纲，运用图象表示出来;还能让学生自己充分发挥自己的想象力和创造力，建立自己的“知识树”，转化为自己的有效记忆形势，达到减轻学生学习负担的目的，收到意想不到的学习效果。思维导图的运用，符合现代课改的步伐。那么，如何在英语复习课里，巧用思维导图呢？主要有以下几个方面：

一.头脑风暴，梳理思维导图

我们也知道，思维导图是把一些教学中的零碎知识点，汇集在一起，让学生通过图片或关键词，把整片文段或整个单元，复述出来。对于复习课，学生可以在Revision这部分利用思维导图，进行一个“头脑风暴”的思维导图，唤醒学生对旧知识的复习与归纳，并对后部分的知识点进行铺垫。

某学校在上pep五年级上册Unit 1 Whats he like？的复习课时，利用了non stopping的游戏形式，让学生尽情去说出关于人物的外貌与特征的单词，如：tall， short， thin， strong等等，时间限制在30秒，然后教师对这些词语进行分类总结，这是“头脑风暴”下的思维导图。不仅仅吸引学生，提高学生的积极性，活跃课堂气氛，同时也很好地对所学知识点进行归纳、总结，让学生区分外貌与特点的词汇一目了然。

二.创设情境，运用思维导图

一节成功的课堂，教师必须创设一定的情境，同样思维导图的运用也离不开情境的创设。只有在特定情境下，学生才可以把整个单元的内容更精确地进行归纳总结以及复述出来。

就拿李老师四年级My home为例，此节课是非常成功的一节课，他采取的是绘本故事的重构，并结合本单元的重点句型进行提升。整节课围绕Where is Betty？的情境创设展开，通过时钟，提问：What time is it ？ 引导学生Its .. oclock. 再利用Betty 在哪里，看到什么，一步步运用思维导图把整个绘本呈现出来，最后达成了学生的复述。这是借助思维导图作为载体，对知识点以旧带新，提升单词并结合语音的复习。可见，一节成功的课离不开思维导图的情境创设。

三.主线清晰，活用思维导图

主线就是一节课里的树干，必须要清晰自然。思维导图的设计也是这样，找准中心词，利用关键词，引导学生进行知识的回顾。

以Unit 3 What would you like？为例子，谈谈这节课的主线，这堂课也是上得相当成功的一节课，通过Dingdong Cat带领Mr Slow 和Miss Cow到处旅游，创设了四个情景，分别是第一站：Japan ，第二站：China ，第三站：London ，最后一站：USA.合情合理地复习了一些关于食物的单词，以及What would you like to eat / drink？重点句型，每个站里的情景都有食物，知识点是从语音复习到单词复习，再到句子的复习，层层深入。在最后一个站USA，渗透了Thanksgiving Day，拓展了一些jam ， turkey等词汇。在原来的课文知识里，拓展了一些知识点。那么，这堂课的主线就是Dingdong Cat带领Mr Slow 和Miss Cow去各国旅游。不单只吸引学生的视觉，也大受学生的喜爱，同时也达到了灵活运用了思维导图，让学生复习了这个单元。

通过教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入在英语复习课里，用处多多。它把学习化难为易，化繁为简，从而提高学生的学习效率，在小组合作下思维导图的绘制，激发学生学习兴趣，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

但部分老师在思维导图的设计是强加的，不是合情合理去呈现，也就是人有我有，并不是考虑到它的创设是有理由的，在听的过程中，发现教師们没有情境的创设，也没有主线，只是单纯的导图。没有把握好思维导图的特点设计教学，无法让使整个教学过程更加系统、科学、有效。如果能巧用思维导图，不仅仅能发散学生的思维，也是我们新课程标准的精神。因此，把思维导图运用在课堂上是我以后要追求的新课改下的课堂实效。

广东省顺德区容桂海尾小学 胡雁媚