图形背景理论视角下的二语词汇习得策略研究

赵秋敏 赵海龙 薛东岩

摘要：本文阐述了图形-背景理论的发展、演变和广泛应用，在分析了理论的认知机制基础上，解释二语词汇习得中语音、词形、词义的动态习得过程，并从认知角度将两者进行系统、有机结合，力求寻找较为有效的习得策略来提高词汇习得的效率和效果，对实现语言习得具有指导和实践意义。

关键词：图形-背景理论;二语词汇习得;习得策略

语言学家威尔金森曾说：“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”词汇在语言中的地位显而易见。目前国内学者们对英语教学的研究重在篇章理解能力的提高和批判性思维的培养。然而在文章理解中，词汇是基础，是通往理解的必经之路。而学习者对于词汇的学习感到吃力，阅读和写作中存在运用不灵活，仅基于词典上若干背诵意思的提取，常有中式翻译和机械性输出情况，地道掌握不够深入，这给阅读造成障碍，没有较好实现语言习得。因此，本文回归到基本的词汇习得，基于图形背景理论，从认知层面入手，力求掌握习得机制并探索若干词汇习得策略，期望能有事半功倍的效果。

1.图形背景理论及其在语言学中的发展

图形背景理论早在二十世纪初被心理学关注，一些学者研究了特殊图像发现，人在观察图像一段时间后，如人脸花瓶图，时而感觉到了花瓶突出，或又像阴影处有人的侧面。这个理论后来被完形心理学家纳入了感知组织更全面的框架中，早在考夫卡时期，借助图形背景理论研究知觉组织，将其分为焦点和背景。图形因具有完整的形状、结构和连贯性，是注意的焦点和感知的突显部分，相对来说更容易识别记忆，并与意义、感觉及价值联系在一起。

语言学家们在研究中融入了这些心理学理论。认知语言学以第二代认知科学和体验哲学为理论背景，围绕概念结构和意义， 探寻语言形成和运作背后的认知方式，通过了解认知方式和其知识结构对语言行为作出统一解释。认知语言学家坚持用心理学理论分析实际语言行为。提出语言的出现、习得及发生，与整体的认知功能有关。经过不断发展，识别图形—背景的大脑机制产生语言，并赋予含义。

图形背景理论主张，多数情况下人们不能同时看到图形和背景。图形它是最明显的组成部分，形状完整，结构简单，在识别记忆和认知上都具有优势，会被人们聚焦。背景恰恰相反，大脑难以寻找对应含义。举例：The car is near the building.这个句子中，图形背景分离，car更具有显著性出现主语位置被当做图形，而building为背景。near体现了车和大楼的关系。不难看出，这与人们的认知规律有较大契合，很好的说明了图形-背景理论。

2.二语词汇习得

二语的习得过程中，认知理论贯穿其中，是其深刻的分析和支撑。从形式表征和概念表征入手，语言学习者通过大脑的信息加工机制对外界获得的词汇信息建立一个连续信息处理，将已有的词汇信息与未知的信息通过心理表征获得联系进行习得。以下侧重词汇习得与图形背景理论的内部联系分析。

2.1语音习得

英文诗歌和文字游戏中出现的押韵给诗歌带来了无限魅力和独有的特色。语音学习中，以元音为基准来进行音节划分，元音为突显部分归为图形，而相应的辅音则是背景。另外，韵脚的存在位置特殊，容易引起读者的注意，其视为占据整个句子的图形位置，易被识别感知，所以整体的呈现也使得这些单词在整个过程中更加活跃。音节组成的音步也是词音中的敏感成分，其中重读的音步成为图形，获得了习得者的注意和强化，弱读的音步就成为背景，“高低起伏” 形成规律，若重视发音的规律，能更快的学习词汇的读音有助于强化认知，是习得词义的良好基础。

2.2词形习得

进入单词词形的学习，常见的词根和词缀就可以理解为一系列的图形和背景的结合。如fresh加前缀re，构成refresh。refresh突显成为图形，re为背景。再将refresh做为图形，后加ing为背景，又构成了新的单词refreshing。可见图形背景理论贯穿整个词汇习得，通过不断地组合图形背景模式使词汇不断得到丰富。再如合成词是由较小单词架构而成，其具有內部一单词的特性，也就是中心词。我们可以观察得出，复合词其中的一个词为中心词，根据图形背景理，即形成图形，具有相对较高的突出和重要，另一词则为背景。如的新冠病毒肆虐下，epidemic流行病这一词频繁出现，由“epi-中间的”和“-demic人民”组成，也就是-demic人民符合图形的特性，图形在认知上有优势，它是最明显的组成部分，“epi-中间的”为背景。

2.3语义习得

深入语义习得，需逐步加强与母语对应词的联系。语言学者认为，第二语言的认知和学习与母语关系紧密，会有惯性的产生母语迁移，学习者非刻意的将见到的词汇在头脑中进行搜索，匹配已知词汇。也就是我们常说的寻找母语中的对等词汇，是已存在的认知和新知相融合。

词义层面的语义搭配、语法建构和语用功能等方面表现出较多样性和发展空间。人类是从基本层次范畴来认知、理解，并在头脑中形成原型。图形背景理论在词汇习得中另一作用体现为，在建立范畴过程中有一个层次在认知上和语言上比其他层次更加显著，这就是“基本层次”，表达这个范畴的词就叫做“基本层次词”。运用图形背景理论解释，基本层次在这个范畴结构里占有突显地位，可视为图形，语言学中学者们将它称之为原型，其他层次范畴的词为背景，其之间的关系或为延展、递进或为辐射等。掌握处于图形位置的基本词义，再逐步掌握以单向或多向延展或辐射出的词义，即学习者及教师可优先认识基本范畴原型，然后再认识非基本范畴和非典型成员和下位范畴。我们可以很容易理解vehicle这个上义词和bus，car，lorry/truck， van等下义词之间的关系。这种应用在二语习得者对词义的理解和词汇习得效率上非常有帮助。

3.图形背景理论指导下的二语词汇习得策略

对两者内在联系了解和掌握后，教师和学习者可在词汇习得中有意识的运用相应策略，以求实现自然高效的二语词汇习得，有助于英语词汇学习和教学效果的提升。词汇教学中，以形成完整认知为前提来讲授。词汇具有规律性的，教师在课程设计时， 基于图形背景理论对目标单词内在层次进行区分，讲授时可以扩展到构词法，即学习掌握前缀后缀的规律。比如：symptom症状，symptomatic有症状的， 而词缀a-较常见，表示没有，因而asymptomatic为无症状的。也可继续扩展用asocial缺乏社交的，atypical不典型的用来巩固词缀a-的用法，一举多得。教师在词汇教学中可积极运用，对单词进行整体全面的习得与记忆。将词汇范畴层次分清，帮助学生从认知角度理解多个词义间紧密的内在联系，同时采用相关词汇群总体把握，在相同单位时间内词汇接纳速度和数量上都会有所提高，这也是项目未来继续研究的方向，运用实证量化分析进一步研究词汇习得策略的能效。

此外，情感因素在语言习得中作用不可忽视。课堂练习中，多将目标词汇放置在图形位置上，侧重让学生从图形位置进行词汇学习。也可创建不同背景下的词汇教学情境和构建合理的背景--将图形位置聚焦，或将图形和背景词汇设置成词义相反的一对，激发大脑对其识别的能效。

结语：语言的背后是思维，语言习得是复杂的过程，能将语言运作机制和习得过程理清有利于第二语言习得。作为教师和语言学习者，在二语词汇习得过程中，要始终从语言背后的认知理论出发，探寻适合的学习策略，结合实践进行反复论证，以习得效果最优化为目标来进行教学实操。望本文对二语词汇教学的探索研究提供有效参考。

参考文献：

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[5]王玥晴.基于认知心理学的英语词汇教学研究与实践[J].湖北科技学院学报，2014（12）：131.

作者简介：

赵秋敏（1982年—）女，黑龙江东方学院讲师，英语语言学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

科研项目：

黑龙江东方学院科研项目“基于图形背景理论的二语词汇习得认知策略研究”（项目编号：HDFKY190216）。