从弗莱雷解放教育理论看《3-6岁儿童学习与发展指南》

摘要：《指南》的颁发对幼儿“怎么学”和老师“怎么教”问题给予了清晰地说明。我们应提供给幼儿有什么样的教育，关注幼儿的哪些学习品质一直以来是学前教育中的关键问题。解放教育理论中的核心是“对话式教学”，师幼间应该建立平等、爱、谦信任的关系，这将会帮助我们更加深刻的理解《3-6岁儿童学习与发展指南》。

关键词：解放教育;对话式教学;尊重幼儿

3-6岁是人一生中大脑发育最迅速的时期，是性格及习惯养成的关键期。我国目前正处于学前教育发展的新阶段，学前教育承担着奠基亿万幼儿终身发展及未来国家综合实力的艰巨使命。因此，我们必须贯彻落实《指南》思想，加强科学保教。

一、“解放教育”思想

解放教育理论是由巴西教育家保罗·弗莱雷提出的。他在参与文化扩展服务和成人扫盲运动之后，揭示了义务教育中存在的种种弊病，如：对学生的掌控和对人的驯化，不让学生成为真正自主的人等。虽然在20世纪60年代他就提出了这些问题，但现在，这种教育弊病也依然存在。弗莱雷注重教育与现实结合，在现实中达到人的觉悟，从而提出了“对话式”教学法。在解放教育中，弗莱雷坚定地支持被压迫者，全心全意地关怀被压迫的人，主张要想改变世界，就要唤醒人们的意识和批判精神。解放不是对意识解放，而是对这个世界更为具体的实践和改造。因此，他十分注重教育与生活相结合，提出了在情境中对话的教学方法。人们只能通过对话的方式阐述自己的观点，被人理解。而这种对话之间应当是一种平行的关系，、只有通过对话才能实现真正的解放教育。教师在课程中的角色应当是“平等中的首席”，做内在情景的引导者而不是做外在的独裁者。弗莱雷的解放教育理论无疑也是后现代课程观的一种体现，通过“对话式”教育的方式实现教育的开放性，使人达到意识的解放。

二、“对话式”教学理念

对话的基本要素是反思和行动，如果二者分离就不是真正意义上的对话。反思与行动相互作用、不可分割。没有行动的反思，是纸上谈兵;没有反思的行动，是行动主义，导致对话的不真实。弗莱雷将传统的讲授式、灌输式教育比作一种银行储蓄式教学。学生长期接受这种教育，会造成自我意识淡薄，不假思索的吸收外界所带给他的东西，丢失批判精神。真正的对话是师生间在思想上产生了共鸣，基于共同的认识彼此交流、相互倾听。基于这种对话和反思，产生了学习和理解。在这一过程中，一切都是不确定的，开放的，需要共同探索。教师与学生之间有独立的思考，并进行交流。灌输式的“银行储蓄”式教学是违背人性的，是对学生精神世界的“抹杀”。对话是创设在一定的条件上的，教育者与被教育者要想保证一种双方平行的关系，需要具备平等、爱、谦逊、信任等条件。如果没有这些基础，对话也将不复存在。教师要有人道之心，用爱去感染学生。同时，对话双方要谦逊，教师要保持包容的心态去看待学生，允许学生犯错，倾听不同的声音。对话双方要彼此信任，这是先决条件。相信彼此的能力，相信彼此的创造力，相信彼此的发展空间，是对话的润滑剂。这会使双方在对话中达到“同伴关系”，保证对话持续进行。

三、用“解放教育”解读《指南》

在幼儿园，我们会发现，目前的师幼关系成了“施压者”与“被施压者”，师幼双方的对话质量不高，沟通隔阂严重，真正的对话无从谈起。其根本原因就是教师没有理解对话的基本条件，不知道什么才是真正的对话。然而教学需要对话，师幼需要交流，并且是高质量的交流。幼儿教师必须意识到现行教学需要转变，并主动做出努力。

（一）推动学前教育公平

《指南》的颁发有助促进学前教育公平，这一点体现在更好地落实《儿童权利公约》上。在思想上，这与弗莱雷的解放教育思想不谋而合。弗莱雷的解放教育思想是在巴西严重的社会不公和种族歧视下产生的，他的“对话式”教学法产生于他在扫盲运动中的教育实践。在他早期的观点中体现出：“要获得解放，就要通过教育”。他蔑视传统教学中的“银行储蓄观”，创建了“对话式”教学法。在《指南》研制的过程中，专家们充分调研了广大农村和经济不发达地区的教育水平和幼儿发展状况，制定了适用于任何地区、60%的孩子能够达到的合理教育目标，这帮助我们更好地落实了《儿童权利公约》。《指南》和“解放教育”的宗旨都是促进学前教育公平。读懂《指南》不仅对提高和规范我国学前教育的整体质量有着不可或缺的影响，更能缩小城乡间教育差距，推动教育的公平和社会的和谐。

（二）尊重幼儿的生活世界

幼儿时期是大脑发展最为迅速的时期，因此他们的语言经常会蕴含丰富的想象。幼儿具有独立的精神世界，因此他们看世界的角度、表达世界的方式不同于成人。教师更多会以成人的视角理解世界，极少能够称赞幼儿以自己独特视角所描述的世界。当教师对幼儿的想法给予否定时，就会导致幼儿远离了自己的精神世界，这就意味着他失去了精神的独立，为了迎合他人牺牲“自我”，同时也失去了批判精神。教师必须倾听不同的声音，善于尊重、理解幼儿想法，真正走进幼儿的世界，建立与幼儿平等的关系，拆掉成人与幼儿世界间的高墙。教师在日常生活中应善于发扬幼儿的优点，而不是否定幼儿的不足。当幼儿的想法与教师预设的想法有差异时，不要立即否定幼儿，而應该多用“哦，原来你是这样想的”等语句激励幼儿表达自己的想法。

（三）尊重幼儿的学习方式

幼儿有其特有的学习方式，他们是通过主动探索周围的环境，与周围环境相互作用中学习的。在如今教学活动中体现的师幼关系是强者与弱者—即施压者与被压迫者的关系，老师总是居于中心地位对幼儿提出带有强制性的指令，“不许…”“小手放在…”，这些“不该”和“要求”极大地剥夺了幼儿的发言权，抹杀了他们的表现力和创造力。在教学活动中，问答是师幼之间最频繁的互动模式。目前教师虽然提问的频率多，但其中无意义提问频率高，大多数问题为封闭性问题，对幼儿的学习并没有促进作用。幼儿不需要思考就能答出教师的问题，无法体现幼儿学习的深度;教师的提问只是一种象征性的行为，没有给予幼儿发散思维的空间，这种话语权是“假性的”。目前幼儿园集体教学活动中深刻反映了师幼交往的不平等性，教师一直处于领导者的地位，课堂环境是封闭的。教师应了解幼儿的学习方式，给幼儿提供丰富的环境增加幼儿的直接经验，鼓励幼儿多动手、多动脑，并不是灌输。教师要转变教育观念，把幼儿看做独立的人，了解他们的学习方式，通过《指南》中的教育思想引导幼儿在一日生活中进行体验式、探究性的学习，发挥幼儿学习的主体性，把学习变成幼儿实际感知向思维积极转化的过程。

弗莱雷的解放教育思想使我们深刻反思了当今幼儿园的教育模式及师幼关系。幼儿教师应当为幼儿提供一种更为开放的教育环境，建立更为开放的师生关系，解放幼儿的“意识”，尊重幼儿的生活世界和学习方式，引导幼儿在亲身感知和实际操作中学习，珍惜他们看待世界的角度，使每个幼儿都成长为独一无二的个体。

参考文献：

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作者简介：

苏雪（1994—），女，汉族，黑龙江肇东人，哈尔滨师范大学教育科学学院2018级学前教育专业，在读硕士研究生，研究方向：幼儿园课程建构。