高中体育有效教学设计的途径

柯清华

【摘 要】 在核心素养教育背景下，高中体育教学更应该关注学生的体育科学素养，这也是实现有效教学的可行性措施。笔者立足高中体育教学实践，以乒乓球选项教学为例，探究有效教学设计的途径，仅供参考。

【关键词】 核心素养  可行性  高中体育  有效教学

前言：学科科学素养的培养，已然成为体育教学中不可忽视的内容，实现这一目标，首先就要保证教学的有效性，而有效教学设计是完成基本教学以及实现学科素养培养的前提，鉴于此，本文立足教学实践中的乒乓球选项教学，探究体育有效教学设计的途径。

1. 有效分析学情

有效的教学设计，离不开合理的学情分析，教师能够通过学情分析掌握学生的学习情况，包括学生遇到的问题与阻碍，并且对所有问题进行整合，为后续教学目标的设计与调整提供参考。具体而言，首先，教师要明确男女学生的人数，其次，要调查学生掌握的技术和应用能力，可以将其细化为三个层次：一是初步掌握但在运用方面有所欠缺;二是基本掌握能够运用但不熟练;三是熟练掌握并能够熟练运用。一般情况下，这三种情况是同时存在于一个班级学生中的，一阶段的学生通过练习会向二三阶段过渡，鉴于此，在分析学情时教师要明确不同阶段学生人数，对于一二阶段的学生，要帮助其找出问题并给予有效指导，需要注意的是，指导要有针对性。

2. 深化教学分析

所谓教学分析，从本质而言，就是技术分析，其目的是探寻最为合适的练习方法。学生没有完全相同的，不同学生在学生同一技术时，遇到的问题也必然是有所差别的，因此，适合学生个体的练习方法与手段也必然不尽相同。由此可知，在明确学情后，对技术进行分析时，则要根据学生实况为其选择最为匹配的训练方法，实现训练有效性，即实现教学有效性。

在学情基础上，一项技术的学习，可灵活选用多种练习方法，其前提是深入的教材分析。高中阶段乒乓球技术教学，都是分阶段的的进行，并且是具有连贯性的，通常情况下，一节体育课设置一个技术目标，学生课堂学习中不可避免的会存在困难，同一困难的程度也必然不同，但是，学生存在的困难多是普遍的，是大多数学生的共性问题，面对此种情况，体育教师在进行教学设计时，应该做出针对性设计。这要求教师具备一定教学经验，即能够正确预料学生可能出现的普遍性问题，并且在教学设计中要提出直观的解决措施。一个技术的學习，是一个从不熟到熟练的过程，即要经历不同的阶段，每个阶段所学生遇到的问题是不同的，因此在教学设计中，在某个具体环节中，应该有特定的练习方法，帮助学生解决技术练习困难，这便是有效教学设计的具体化。

3. 明确教学重难点

所谓教学重点，就是学习一项技术中最为关键的内容，亦是最为重要的内容，学生掌握了此部分内容，则基本上是掌握了技术，再通过练习调整，则能熟练掌握技术并且做到驾轻就熟。教学难点，就是指技术学习过程中，学生遇到的难度最大的困难，并且难以依靠自身知识与技术克服，需要教师给予指导与帮助，学生学习有效的解决方法，当这一困难出现时，学生能够根据教师给出的解决方法克服技术困难。

有效的教学设计，应该明确指出教学重难点，如果这两项内容存在偏差或是不够明确，则学生在技术练习过程中会反复出现技术问题，做出错误动作，影响练习效率，因此有效的教学设计，务必要解决重难点，如此方可保证教学有效性，才能提升学生的体育核心素养。

4. 教学目标的设定

根据体育核心素养要求，体育课堂教学应完成三个目标，首先是技术目标，衡量学生技术水平通常用初步掌握、基本掌握、熟练掌握三个词汇进行描绘与判定。其次是体能素质目标，体育技术的学与练，至少有一个体能素质发展目标，即在提升技术水平的同时，也要促进相应的体能素质发展，使其达到核心素养目标要求。最后是体育品德目标，即通过技术学习训练让学生形成好的体育习惯，并且培养学生公平竞争、遵守规则、积极向上的体育品德。

技术目标是对教学结果的预期，经过课堂教学来判断学生在课堂学习中对技术的掌握与应用是否达到预期。技术目标的设定，是建立在学生在本阶段内最大发展范围内的，符合阶段发展规律，每一个阶段都应该有合理的、明确的目标，目标的设定应该是具有上升性的，如低—高逻辑，简单—逻辑。三个目标之间，技术目标是其它两个目标的总领目标，并且处于核心地位，其它两个目标的实现是在技术目标达成过程中潜移默化地进行的。

5. 教学组织的形式

核心素养下，是让所有学生的体育核心素养都能有所提高，因此不能采用“大帮哄”式的教学形式，分组分层是具有针对性的教学法，将学生化整为零，其优势是学生可以对技术内容进行细致、细化练习，一方面细化练习环节，对练习效率的提升大有帮助，另一方面能够将大的技术目标分成若干小目标，以循序渐进的方式达到教学目标，此外，还能够细化练习手段，对练习困难的解决能够更及时、更有针对性。更为重要的是，能够增强学生练习的信心与兴趣。

分层分组不可随机随意进行，而是要根据学生技术与体能实况进行合理分层分组，与此同，还要结合教学内容，对于不同的层次学生，在分组后，所设置的教学目标应该是有所差别的，对于小组学生的评价也应该是灵活变化的。

结语：综上所述，对于体育教学而言，教学设计是否合理有效，直接决定教学的质量，也决定着学生体育核心素养水平，作为体育教师，应该重视教学设计，并立足教学实践不断探究有效的设计途径，帮助学生掌握体育技术，养成体育品德，成为具有高素养的体育学习者。

参考文献

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*本文为安溪县教育科学“十三五”规划（第三批）研究课题：核心素养下高中体育教学策略的研究 AG1353—005的研究成果。