高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法

丘慧霞

【摘 要】 在学生理性思维培养中，数学学科发挥了重要作用，高中时期是一个重要时期，它是机遇与压力并存的一个阶段，这个阶段数学的教学任务是非常艰巨的。为了应对这种教学任务的艰巨性，教师开始运用探究式的方法来进行教学。此种授课方式能够便于师生间的互动与交流，从而提升课堂授课质量。

【关键词】 高中数学  探究性教学  困惑与方法

教师在高中的数学课堂上应当更加重视学生探究的过程，让学生在探究的过程中主动获取知识，成为学习的主人。通过分组研究、合作交流等过程提高学生的创新能力，但是在高中数学的探究性课堂中还存在着一些问题。下面本文就据这个问题来展开讨论。

一、高中探究性数学课堂目前存在的问题

1. 过于看重教学形式而忽视了高中数学的教学内容，亦或是完全相反的状态。

高中阶段因为学生面临着即将升学的压力，所以很多教师忽视了对学生进行创新能力的培养。随着时代的发展，传统的教学方式已经不再能满足当前教学的需要了，而有一部分教师因为教学思想还没有进行改变，导致当前高中数学课堂的教学效率特别低。

与上述中相反的，就是有一部分教师过于看重新课改提出的形式，在课堂上过多地对学生进行提问，反而失去了提问的意义。这部分教师片面地认为，提问就是让学生在课堂中发挥主体地位了，因此在一堂课中基本都在提问。贯穿整堂课的教学节奏就是老师问学生答，但是在提问以后却没有对学生加以引导，而学生的回答大多也是不假思索的，没有进行一个完整的思考过程，教学效果当然也是非常不好的。

2. 教学中操作不到位，将学生分成了优差等。

应试教育中过于重视学生的成绩，所以教师对学生的要求也就发生了变化，而对于探究性学习这些教师也是片面地理解。他们认为探究性学习就是让学生在学习中自主发现问题，而后合作进行探究，最后得出结论的过程。如果教师在学生自主学习的过程中对学生过于放任，就是在间接中将学生分为了优等生与差等生。因为这部分学生的学习能力与接受能力相比较于另一部分学生来说都是强的，所以教师的过于放任等同于给了优等生更多的机会。

3. 高中数学的课程相对来说難度较大，探究性教学难以实施。

很多教师认为探究性教学的运用会对当前的教学进度产生一些阻碍，同时学生的知识并不足以支持教师进行探究性的学习。因此教师在课堂上的教学过程依然是理论知识的传授，而即使进行探究式教学，学生的参与度也并不是很高，也就丧失了探究式教学的意义了。

二、针对高中数学课堂探究式教学的解决办法

1. 围绕课堂的教学任务，引导学生进行自主探究。

探究式教学的核心当然是探究，教师设置开放性探究问题的核心就是教师要对学生有一个充分的了解，而后因材施教地进行设置问题。新课改重视对学生能力的培养，体现在教学中就是教师要紧紧围绕教学内容对学生设置探究的问题，让学生能够尽可能多地参与到探究的过程中来。教师不能忽视的一点是，在整个班级中学生的能力有高有低，教师设置的问题要注意对难度的把握，同时要积极引导班级内部的互相帮助。在帮助与交流的过程中带动整个课堂的气氛，让能力差的学生也能够尽可能多地参与进来，最终可以做到整个班级共同进步。

2. 将探究的问题与生活联系起来。

数学本身就是来源于生活最终又为生活服务的一门学科，所以教师的教学过程也不能脱离生活。原因还是因为班级内部学生的水平参差不齐，总有一部分学生不知道探究性学习该从哪个角度入手。这个时候，如果教师设置的题目能够从生活入手，让学生对题目不那么陌生，这就会大大地提升学生对探究性学习的兴趣。

3. 对学生进行课外知识的拓展，培养学生独立思考问题的能力。

新课改中明确提出，学生是独立的个体，也是发展中的人，所以每个学生的思考方式当然也是不同的。因此，教师在探究式教学的过程中要注意对学生的引导，但是不要直接将具体答案告知学生。在教学中也要对学生进行细致的观察，发现学生在这种学习方式里的优缺点。对于优点要加以引导并保持，而针对发现的缺点教师要对其进行更正。在上述过程中，帮助学生建立自己的学习数学知识的风格，构建完整的知识体系。

三、结语

探究式的教学方法不仅在高中数学中对学生成绩的提高有很大的帮助，同时也是帮助学生培养理性思维、锻炼能力的一个过程。当然，探究式教学法在教师的教学实施上也有许多正向的作用，对教师提高教学效率是有非常大的帮助作用的。所以，在今后的教学中，教师不仅要积极了解班级内部学生的特点，还要积极钻研探究式教学法的具体应用。同时，应该在班级的一次次实践中积累经验，对探究式教学法进行优化，达到真正高效率的教学。

参考文献

[1] 牛伟强，熊斌.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].教学与管理，2016（28）： 55-57.

[2] 郑先锋.分析如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].中国科技博览，2015（34）：134.

[3] 牛伟强，熊斌.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].教学与管理， 2016（28）：55-57.