浅谈低年级的语言积累问题

吴建红

【摘 要】 新课程改革背景下，要求教师注重学生的语言积累问题。小学语文教学要选择正确有效的措施，教师在掌握学生的个人情况后，要在日常教学中的各个环节渗入积累语言，为学生打下学好语言文字的基础。本文针对低年级教学过程中如何在文本中积累语言，进行了一些探讨。

【关键词】 文本设点  串联积累  低年级语言积累

引言：学生对于语言文字的熟练掌握，往往不是一蹴而成的。也就是要经过长时间的积累才能有所建树，但初中时期的语文作文及阅读就已经占有较大分值，因此语言文字的积累更要早早开始，所以，低年级要打好坚实的语言基础。

一、低年级积累语言的必要性

初中时，学生的语文就不仅仅是靠简单背诵知识的积累，不再是小学时的默写课文和看拼音写字，阅读和写作占据了大量分值。高考语文满分150分，作文和阅读的分数占比80%，这两部分成绩在学生高考成绩上起了关键性作用。因此，如果想在初高中学好语文，拿够分数，一定要在阅读和写作上有一定的基本功，能较好的掌握语言文字。但这对学生的积累能力有一定要求，因为阅读和写作都不能通过简单的补习和背诵提高，是要靠学生在阅读书籍等文化行为中逐渐培养提高的。所以，学生在小学时充分积累语言素材，提升语感，培养语文素养，才能使日后的语文学习更加轻松。

二、提高语言积累的策略

1. 激发兴趣提高语言积累

低年级的孩子年纪小，对没做过的事总是会很积极地去做，也因为年纪小，自制力不强，容易放弃。因此，只有让学生对文字产生兴趣，对语文学习感到喜爱才会愿意阅读、积累。所以低年级的语文老师在教学中，不仅要关注课本上的字词积累，更要让学生学会阅读。根据平常了解到的学生個人兴趣和大众喜好，在课堂上播放一些由文学名著改编的电视或动画片的片段等，选择播放的内容一般要符合学生的喜好，充分有趣，以此激发学生对这本书的兴趣，让学生产生阅读书的兴趣，从而不断提高学生的语言积累。

2. 利用课本进行设点串联

真正学习语文的途径主要还是在课堂，课堂是语言知识学习积累的主要地方。很多知识还是要在书本中学习和积累。教师可以根据一节课文，以课本为点向外延伸，阅读更多的相关内容。部编版的语文教材课文比较符合小学生的生活，课文质量也有保障，富有文化感，低年级的文章浅显生动易于理解，高年级的文章有内涵，有深意，学生可以从书本中学到很多，更可以从课本外学习。以部编版二年级上册的课本为例，在第八单元中主要学习了一些寓言故事，不仅故事浅显有趣，还蕴藏了重要的道理，教师在教学时，不仅要教会学生相关课文和道理，也可以让学生回家继续搜集一些其他的寓言故事，再带到学校来分享，从而不断积累语言素材。

3. 背诵朗读必不可少

很多好词好句不是学生看了就能记住的，而是要熟读背诵，所以老师在布置要阅读的书籍的时候，可以让学生多抄写、多批注、多背诵，除了背诵课本中的背诵任务，课外阅读中的一些词句可以先让学生们摘抄下来，有些不会的生字词和不理解的地方可以通过家长或者老师解释，用拼音也可以代替，还能让学生积累更多字词，认识更多生字。学生在不断背诵的过程中，就能培养学生的语感，通过字词句的朗读和背诵，时间久了，熟练了之后，学生就能自己在写作中运用。同时通过背诵培养的语感，学生更能体会作者的情感，在做阅读题时也能有更大的帮助。

4. 勤写作、勤记事、勤摘抄

教师在布置作业时，可以适当减少基础知识的抄写等作业，为了让学生能积累语言，教师不仅可以让学生多阅读，还要让学生每天写日记或者周记等，发生什么事都可以记下来，教师要认真阅读并给予评价，和学生进行沟通，让学生喜欢上记事写作，从而提高学生对语言的熟练程度。遇到好词好句也让学生进行摘抄，让学生从一开始接触语文时就能养成阅读与写作的好习惯。

5. 在实践中与生活中积累素材

在语文教学中，老师可以通过一些活动增强学生的积累。比如举办讲故事大赛，低年级学生需要培养的不仅是阅读能力，对语言的组织表达也应该给予重视。老师可以让学生回家读故事，到学校再将自己的故事进行复述，这样不仅让学生阅读了故事，也让学生培养了完整的叙事能力。还可以举行背古诗大赛等活动，通过比赛的形式增强学生的古诗积累，增强学生古诗古语方面的积累。此外，低年级学生写作文时，常常出现没话说、没素材写的情况，日子久了，作文就成了一大难题，导致这个问题一直延续到初高中困扰学生。所以老师在周末可以经常带学生进行郊游，积累学生们的写作素材，这些都是提高学生的语言积累很好的途径。

三、结束语

语言积累是学生日后发展的必备基础，语文学科的学习必然少不了语言能力，作为一名教师，要在教学与平日生活中不断锻炼学生的语言能力，积累文字素材，为学生的初高中语文阅读写作学习打下坚实的基础，更要激发学生对文字的热情，使学生一生受益于书籍与语言文字的魅力。

参考文献

[1] 林丽华.浅谈低年级学生语言表达能力的培养[J].黑河教育，2019（05）：45-46.

[2] 庄雪敏.巧借文本设点 串联积累和运用——浅谈低年级的语言积累问题[J].新教师，2014（12）：20-21.

[3] 陆希明.巧借文本精妙设点 讲究系统有线串联——小学低年级段语言训练策略谈[J].小学教学研究，2012（04）：25-26.

*本文系：中国管理科学研究院教育科学研究所教育发展研究规划课题“语用视野下词语的有效积累与运用”（课题编号为JFYA1496）阶段性研究成果。