高中英语自由阅读教学初体验

黄玉海

【摘 要】 在当今这个媒体多元化、资讯爆炸的时代，阅读危机反而更加令人忧虑。无论是高考考试说明，还是高中英语新课标，抑或是各个版本的高中英语教材，都突出强调了高中学生英语阅读的重要性。笔者基于斯提芬·克拉申教授的“自由自主阅读”，分析高中学生阅读现状，总结高中英语教师常用的阅读教学方法，分享自己在教学实践中摸索和思考。

【关键词】 高中阅读  自由自主阅读  阅读教学

一、高中英语阅读方法存在的问题

（一）高考年报

2018年近66万广东考生在试卷阅读理解部分（含七选五）平均得分21.74，满分40分，得分率仅为54.35%。年报认为，在需要理解上下文较长语境中连贯和逻辑的关系时候，考生出现理解不当的情况;考生在语言形式上的衔接促进文章语义连贯方面的知识较为薄弱;对需要概括分析，推导作者意图、提炼文章观点的题目，学生出错较多，反映出考生深层理解能力不足。

（二）英语早晚读

早读时间，学生都在处理词汇、短语和表达知识，简单来说就是背单词读课文。

（三）阅读课堂

在当前阅读课堂上仍有老师沿用传统翻译法开展阅读教学，学生难以参与，收获有限，个别学生甚至产生较强的厌学情绪。还有的教师阅读课播放课文录音代替学生阅读，用单选题、是非判断等单一题目完成教学环节却限制学生阅读能力的发展。

二、自由自主阅读理论

（一）斯提芬·克拉申输入假说

克拉申（1985）提出的输入假说是目前二语习得理论的核心部分。他认为，只有学习者接触到可理解的语言输入，这些输入应是合适的且略高于現有语言技能水平，而且还需要阅读者集中注意力去理解该输入的意义，才能产生“习得”。

（二）斯提芬·克拉申阅读的力量

克拉申（2004）提出了自由自主阅读（Free Voluntary reading，简称FVR）的概念及其方法。他认为，FVR就是指纯粹的阅读，因为想所以读，不需写读书报告，也不用回答读后问题;要是读着读着发现不喜欢了，随时可以放手。他还说，如果没有使用FVR的方法，学习者很难获得高阶语言能力。

（三）高考考试大纲

2019年教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》再次明确提出国家高考对高中学生英语阅读方面的要求：应能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。而实际上，高考中除了阅读理解，还有完形填空，部分地方还有读后续写等高考常规题型来考察学生的阅读能力。

（四）高中英语教学课程标准

除常规课堂教学外，教育部《英语课程标准（2017）》（以下简称课标）明确要求，鼓励和指导学生开展课外阅读活动，确保每周课外视听活动不少于30分钟;与此同时，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。同时，课标还特别指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯。

三、自由自主阅读教育实践

（一）环境创设

笔者所在学校购买了大量的英语书籍报刊杂志，并在图书馆专门设置了英语阅览室。

各班之间相互协调，每周每班选择一节课专门用作自主阅读。阅读时候，学生在教师的指引下，一起来到阅读室，完成自主阅读实践。

（二）教师引导

学生是学习的主体，但是教师的引领作用不可忽视。首先，教师应该帮助学生约定好班级阅读课的规则。其次，教师应该提供给学生及时的帮助和适当的个性化的引导，帮助学生解决阅读困难问题。

（三）学生阅读

FVR充分地重视学生的阅读体验，并给学生机会去体验，在学生体验的过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的图书。如果读着读着，学生不喜欢，不想继续了，随时可以放手，重新选择自己喜欢的图书。FVR充分关注学生阅读兴趣，不会安排学生任何强制性的任务或者读后问题，学生在无压力的情况下阅读，可以实现阅读体验的最大化和最优化。

（四）跟踪督促

FVR虽然不对学生提要求，但是其实对教师的隐性要求就更高了。教师应掌握持续默读、自主选择阅读和广泛阅读这三种方法，并教给学生，督促学生用这三种方法完成自己的阅读。

四、阅读的思考

（一）知易行难

高中英语阅读的重要性毋庸讳言，这也是社会的共识。但是如何引导学生做好FVR，如何发挥教师在FVR中的积极作用，还是一个较为新颖和困难的话题。

（二）读练结合

虽然FVR会有非常重要的作用，学生高阶英语能力的提高离不开它，但是作为高中阶段的学生，如何将自己获得的阅读能力展现在听、说、看、写等其他方面，还需要相应的适当的引导和训练，包括应试方面。

（三）静待花开

学习的自然规律也体现在FVR中，教师要充分肯定FVR的意义，但不应夸大，也不宜着急，播下春的种子，密切关注，积极引导，相信一定会在秋季收获最美的果实，为学生的未来发展培养更好的阅读技能。