儿童博物馆内容构建浅析

康希 王淼

当你带孩子来到博物馆里时，是否遇到过这样的问题：这个展览如何转化为孩子可以理解的语言？这种行为有什么意义？孩子可以学到什么？这次展览是否成功？儿童参观博物馆的价值是什么？

这些问题很难找到答案，特别是对于学龄前非常小的孩子，博物馆里的小孩经常跑来跑去，甚至还会跳舞，他们莫名其妙地被某些东西东西吸引，也许还会在几周后的某天忽然会产生让我们根本无法想到的联系，他们会不断的重复或者发问，让我们无法回答。总之他们很少像我们想象的配合，或是设计师想象的那样互动。

儿童博物馆作为专为儿童的需求和兴趣服务的机构，打破展览型博物馆的单一性，通过互动式的博物馆项目和教育活动来激发儿童的好奇心，探索欲及学习兴趣。那么儿童博物馆在以儿童为服务对象的同时，展品和设计是否遵循儿童的心理发展特点就显得尤为重要。与互动式，创新式/示范式的传递知识的儿童博物馆相比较，满足儿童成长的需求才是重中之重。

一、博物馆中儿童的认知

儿童认知发展规律是遵循：动作感知—前运算—具体运算—形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。将儿童的认知的理论和发展联系在一起，儿童也正朝着成人的方向直线前进，终点是一种普遍的、科学理性主义的知识体系。

儿童的知识状况，并不是他们自己所知道的，博物馆既是收藏的看守者，也是获取知识的场所，它有着将物品作为教育工具的悠久历史。在此基础上，将儿童发展理解为一种运动，从一个与物体和世界事物相联系的感官阶段，逐渐发展到一种状态，在这种状态下，心智取代身体成为越来越抽象和逻辑知识的中心操作阶段。这种向成年的连续旅程与向普遍知识的自然化进程的结合，产生了一个理解儿童的规范框架。因此，尽管这种认知建构论的解释确实关注儿童对其所遇到的身体的感知，但它认为“进步”是从对具体世界的这种“原始”感知理解转移到一个世界和意义分离的世界，在那里，世界可以被抽象出来，并由头脑在概念上准确地表现出来。

从认知的角度来看，儿童博物馆展示了物体的材质：质地、重量和颜色。通过自己的感官和主动操控来做到触摸它们，并在空间中移动它们。并从 “从掌握运动活动中获得的快乐”。更深的层次是感觉运动智能的目标是成功，而不是真理，它满足于所追求的实际目标的实现，这是一种只存在而不思考的智慧”。因此，儿童博物馆是寻求快乐的身体，这个身体还不能在认知的表象水平上思考。通过重复，将会发现原理的永恒性。在一个认知的框架内，心智凌驾于物质之上是事物的秩序，通过积极探索具体的现实世界来学習。通过练习游戏，最终会认识形象。通过一个适应的过程，这些心理概念发展成象征性思维，学习从具体走向抽象。思维的这种变化是事物和事物表象之间逐渐分离的变化;在世界和思想之间。正是儿童通过这种形式进行掌握，这有助于发展他们的判断力。

二、儿童博物馆与家庭建构

儿童博物馆的发展在我国起步晚，发展缓慢，关注的人并不多也还在探索中，很多民众对儿童博物馆的价值了解的更是少之又少，在这种情况下，让越来越多的民众了解到博物馆的价值，参与到儿童博物馆的建设中去，才会更好的促进儿童博物馆的发展。让家长了解儿童博物馆，愿意把孩子带到儿童博物馆中去，才有机会让孩子爱上儿童博物馆，儿童博物馆才得以发展。儿童博物馆的成功与否不仅取决于孩子，最终是取决于孩子和家长的双重经历。这种经历包含很多方面：

艺术活动/科学/自然探索/技术/工程或者数学学习等等。体验沉浸式故事设计/喜剧/新月表演在儿童博物馆里扮演着重要的角色。

儿童博物馆的家庭构建应考虑家庭构建主导框架，在这一框架中，参观者（包括父母儿童等家庭成员）被视为通过基于先前知识和经验的社会互动来理解他们在博物馆中的经历。许多关于博物馆中的研究都将家庭构建理解为一种深刻的社会活动。

三、非线性叙事来支持儿童博物馆

如何使用非线性叙事来支持博物馆展览的空间和社交环境，博物馆的非正式学习方式使得非线性叙事有助于以游客为中心的选择和控制，而作为一种空间体验，人们普遍认为游客不遵循规定的路线。当前的做法是将叙事方式作为参与展览的重要工具。虽然叙事从根本上说是一种线性交流形式。根据构成形态与设计的概念，通过引入叙事来挑战当前的实践，同时支持非正式学习的基础理论。通过与博物馆点概念的运用，来研讨和构建儿童博物馆的形式。在空间环境中应用非线性叙事，以挖掘叙事的潜力，以吸引儿童和他们的父母/祖父母和其他家庭成员参与有意义的博物馆体验。

作者简介：康希，1988年5月出生，女，汉族，黑龙江，硕士，广东东软学院讲师，研究方向：水彩画艺术研究、动画。

王淼，1984年4月12日出生，女，河南安阳人，硕士，广东东软学院数字媒体与设计学院讲师，研究方向：动画。

（作者单位：广东东软学院）