浅谈农村初中数学教学中学困生成因分析及对策

肖赟华

摘  要：现阶段，社会发展迅速，我国的农村建设的发展也有了很大的进步。与其他学科不同，初中数学课程逻辑性更强，难度也较大，需要学生有较强的理解能力和洞察能力，正是这一因素，导致学生之间的成绩差异非常明显。与城市教学不同，由于受环境和条件的限制，很多先进的教育方式在农村难以实施，这便导致农村的初中数学教学水平不均衡，学困生人数相对较多。农村初中数学教学整体水平受到影响的关键因素便是学困生的逆反心理，而导致学困生出现的因素也有很多，包括社会方面、家庭方面、智力方面等。但绝大部分学困生是后天形成的，对该类学生的形成和特征等进行分析，找出有针对性的措施，有着至关重要的意义和作用。

关键词：农村初中数学教学;学困生成因分析;对策

引言

学困生是指学习难度大的学生，这一概念由美国学者首先提出。初中数学学困生大多表现出自律能力有限、思维模式固化、学习主动意识差，对学生数学能力培养产生不良影响。为了做好学困生转化工作，教师应从学困生形成原因出发，采取可行性数学教学策略。在此基础上，帮助学生掌握数学基础知识，提高其数学兴趣，并加大对学生学科素质的培养。

1农村初中学困生的特点

1.1理解能力较差

此类学生分不清数学的公式、概念以及定理，尤其是难以弄懂数学的知识体系。例如，在学习轴对称图形以及轴对称等相似的概念时，学生难以分清图形本身的性质以及图形之间形状关系和位置的区别，更弄不懂深奥的图形对称方式等复杂的概念。学生一旦在作业以及考题中遇到借助该类知识解答的习题时，便束手无策。

1.2自学能力相对较差

很多农村学困生没有主动学习的自觉性，往往都是被动地接受数学知识，仅仅是把学习当成必须完成的任务，非常容易受到外界的影响。即便自己学过的知识，也无法在作业和练习中灵活运用，有些时候学得模棱两可，并不知道哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握，甚至对教材中的相关基础问题也难以解答，更无法抓住问题的难点以及重点，自学效率非常低下。

1.3对数学学习没有兴趣

农村初中的数学学困生往往存在应付以及自卑心理，特别是考试作弊、作业抄袭以及欺骗家长和教师的行为屡见不鲜。这种情况的发生，主要是由于学生自己看书看不懂，对知识的理解有较大的困难，缺少学习的动力，久而久之，便对学习数学产生厌恶感和畏惧感。这种负面的情绪，导致学困生越来越不想学，成绩越来越差。

2农村初中数学教学中学困生成因优化

2.1关注学生兴趣，激发学生学习积极性

兴趣是最好的老师。很多初中生数学学困的重要原因之一，就是自身对于数学学习丧失了兴趣，初中数学课程的参与积极性没有那么高涨，也就难以保证实际初中数学教育教学的有效性。面对这样的情况，初中数学教师需要积极从学生兴趣激发的维度入手，打造更加有趣味性的数学课堂，使得学困生渐渐对于数学学习产生兴趣。比如，在学习“平行四边形”知识点的时候，教师就高度重视学困生学习兴趣的激发。详细来讲述，其采用的教学策略主要包括如下几种：其一，以拼图游戏为切入点，要求学生使用四个木棒进行各种图形的拼接，看看能够得到哪些拼图图案？;其二，以小组合作探究的方式去进行图形的观察，要求各个小组分别说出对应图形的特点，有的说两组对边都是平行的，有的说两组对边是相等的，有的说两组对角是相等的。这样探究交互活动，可以使得学困生以更加积极的心态融入其中，相比较一言堂，他们更喜欢通过这样探究的方式去掌握数学知识，这样的数学知识体验度是最为理想的，其能够呈现出来的教育教学效果也是极佳的;其三，在学生对于平行四边形性质有着一定认知之后，教师会在PPT上呈现不同的四边形，选派对应的学困生来进行比赛，看看哪个小组回答正确数量最多，将其评定为优胜小组，对于学困生的优秀表现进行鼓励，使得其感受到数学知识学习的成就感，由此进入到更加积极的学习状态。在这样竞争的格局中，学困生的学习兴趣会得到很好的激发，是很值得推崇的教育教学策略。从上述案例中可以看出，教师在尝试着将知识学习、知识体验、知识探索的权力交给学生，增强学生之间的交互，设置竞争机制，这些都会成为初中生学习数学兴趣提升的重要措施，值得在初中数学课堂中不断推广。

2.2初中数学学困生形成原因

从学生因素来分析农村英语学困生形成原因，可发现体现在以下几点：一是学生缺少质疑精神，不能在数学课堂中积极思考，大部分学困生在数学学习中知识被动接受知识，学习目标不明确，长期以往，将对学生知识运用能力和发散性思维培养带来不良影响;二是注意力不集中，学困生大多自律意识薄弱，在数学教学中会出现分心、走神等现象，降低了学生学习效果;三是学生对数学学习重要性认识不到位，在数学学习过程中会出现放弃的想法;四是学习方法不合理，数学学困生在课堂预习、课后训练环节表现不积极，只采取机械式背诵的学习方法，不能深入理解数学概念和定理。从学校因素来看，数学教学中学困生产生原因主要是教学设施配备不足且教学手段落后，目前初中数学教学还以灌输式教学为主，不利于调动学生发散性思维。并且数学教学局限在课堂空间，数学教学内容的增加和教学时间有限间的冲突，无法保证学生灵活应用数学能力。因此，数学教师应针对学困生成因，不断优化教学模式来加强教学效果。

2.3视学生的自身能力采取个性化的教学模式

为了巩固学习效果，教师通常会准备较多的练习。很多学生即便每天都在进行数学练习，但是大部分做的都是自己会的题，短板往往容易被忽略，因此，这些练习题有时似乎并没有起到良好的作用。基于此，农村数学教师应当根据学生的实际情况，有针对性地制订练习内容。

2.4坚持以生为本原则

为了落实以生为本的原则，在数学教学中要坚持以下几点：一、为了提高学生学习动机，教师应帮助学困生形成适合自己的学习计划，培养学生调整学习方式的能力，使其在学习过程中获取成就感和满足感，进而激发其数学学习能动性;二是端正学困生学习态度。态度作为情感要素，对教学目标的实现和完成效果会产生一定影响。学习态度决定了学习动机，只有端正学习态度，才能规范学习行为和习惯，加强学生数学课堂参与积极性。教师应和学困生积极沟通，及时掌握其思想变化情况，对学生的进步提出表扬，坚持从学生需求出发实施数学教育;三是加强学校教育和家庭教育间的联系，目前家庭教育普遍质量低下，因此应突出教师对家长的指导作用，使家长主动参与孩子成长中，根据学生身心发展制定家庭教育方案。如教师可举行家长会，在与家长的沟通中，加大对数学学习必要性的宣传来获得家长支持，在多方力量共同努力下，解决初中数学学困生的学习难题。

结语

综上所述，初中数学学困生的出现本身意味着数学教育教学某个环节存在了缺陷和不足，此时就需要数学教师能够理性地看待，做好充分的调研，了解学生的实际情况，并在此基础上制定针对性的学困生转化方案。当然在此过程中还需要依靠家长等方面的帮助，这样才能够保证实际学困生转化方案的合理性和科学性。作为初中数学教师，才能够在此环节更好地发挥自身的效能，这一点教师必须要有着清晰的认知，否则就难以保证学困生转化的有效性。

参考文献

[1]  李丽.浅谈初中数学学困生心理障碍及应对措施[J].中国教师，2019（S1）：40.

[2]  刘玉文.农村初中数学學困生有效转化案例分析[J].初中数学教与学，2019（12）：1-3.