浅谈幼儿思维能力培养

陈彩萍

摘  要：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反应，是人认知的高级阶段。幼儿思维发展主要经历了直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。幼儿思维的产生和发展对幼儿一生发展都有重要意义。我们必须让幼儿在做中学、问中学、说中学、玩中学，以此来夯实思维基础、提升思维工具、掌握思维方法、体验思维乐趣，促进幼儿的思维能力培养。

关键词：幼儿;思维方法;思维能力;培养

在日常工作中我们经常会听到孩子提出各种各样的问题，总爱问为什么，这就是孩子的思维特性。然而，大人经常对孩子的提问感到厌烦、置之不理。殊不知这样的伤害严重阻碍了孩子思维能力的发展。久而久之，孩子变得不爱提问、不爱思考了。

幼儿的思维方式虽然单纯，但他们思维的活力却十分巨大，我们有责任加以保护和挖掘。《指南》也中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。”因此，我们应该站在幼儿的角度，维护幼儿的自尊心，自信心，鼓励孩子标新立异，努力培养孩子的思维意识，提高孩子的思维能力。

一、丰富感性知识和经验，夯实思维基础

3-6岁幼儿思维以具体形象思维为主，幼儿主要依靠事物在头脑中的具体形象进行思维。例如，这个阶段的幼儿在开展游戏、扮演各种角色、遵守规则等活动时，主要是依靠头脑中的有关角色、规则和行为方式的表象。因此，我们在日常生活中可以通过参观、游览等形式，让孩子在亲身感受与体验中去获得丰富的感性知识。孩子积累的感性知识越多、越正确，就越易形成对事物正确的概括，奠定较好的思维基础。

二、注重幼儿口头语言，提升思维工具

思维是反应一类事物共同的本质属性或事物之间的规律性联系。我们判断昨天下雨了，是因为我们多次见到这样的现象，认识到下雨后的共同特征就是屋外都是湿的，这就是思维对下雨现象的概括。因此我们应该帮助孩子掌握相应的词汇，知道词语“下雨”可以概括下雨了的现象。只有这样，才能促使孩子的思维从具体情景中解放出来，在具体形象思维发展的基础上向抽象逻辑思维转化。

三、运用多种教学方法，掌握思维方法

（一）操作法

孩子天性活泼好动，喜欢"打破砂锅问到底"。见到新奇的东西，就要去动一动、摸一摸、拆一拆、装一装，这些都是幼儿喜欢探求和旺盛求知欲的表现，大人切不可禁止他们或随便责备他们，以免挫伤他们思维的积极性。应给孩子提供操作的条件与机会，运用幼儿已有的感性知识独立解决问题。实践证明，只有当幼儿通过自己的努力去完成老师或家长提出的任务时，才会真正有效地锻炼和提高他们的思维能力。

（二）环境法

威在其教育生活论中提出，最好的学习就是从生活中学习。学前儿童教育应该利用学前儿童现实的生活背景作为其学习的主要内容，应把教育与学前儿童眼前的生活结合起来。例如在环创方面：利用幼儿园一切可利用的空间资源融入教学元素，墙面的环创把数字与图形等融入进去。班级的区域角落就可以布置成超市、服装店、厨房、动物园等等生活情景。充分利用这些生活场景，老师在设计教学活动就具有更广泛的空间和多样的活动内容，在模拟生活场景中以游戏的活动方式引导幼儿探索发现逻辑关系，逐步培养思维能力。

（三）游戏法

游戏是吸引幼儿活动的最好形式，幼儿在有趣的游戏活动中，轻松、愉快、积极主动地活动，使思维非常活跃。例如，玩“绳子”的游戏中，我们先不告诉幼儿绳子可以怎样来玩，而是请幼儿自己想想绳子有些什么样的玩法？有的把绳子间隔摆放进行跳跃;有的两人一组，用绳子进行“翻跟斗”;有的几人合作把绳子举在一起当成山洞……孩子们的玩法各式各样，真正成为游戏活动的主体，同时也在游戏中提高了思维能力。

四、家庭参与，体验思维乐趣

幼儿园对学前儿童逻辑思维能力的训练和培养能做到系统而有计划的进行，却也不能忽视家庭的作用。我们坚持生活情景中培养幼儿思维能力的策略，但真正的生活情景更多的是在家庭中。思维能力的训练很有必要迁移到生活中去，所以家园联系更显必要。我们建议幼儿园定期向家长出示一份阶段性思维培养计划和目标，让家长随时掌握孩子当前阶段思维发展特点，以便在实际生活中有目标地进行引导培养思维能力。

思维能力是评判每个孩子成才最重要的智力因素之一，要让孩子更聪明更胜人一筹，就要从小开始培养孩子的思维能力。教师在教育教学过程中，要时刻关注幼儿的思维发展情况，帮助幼儿开阔了新的思维方式，进一步加快幼儿思维的发展。

参考文献

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[2]  季增红. 语言教育促进幼儿创新思维能力发展的研究[J]. 科技信息（科学教研）.教育促進幼儿创新思维能力发展的研究[J]. 科技信息（科学教研）.

[3]  李美菊. 浅谈幼儿创新思维的培养[J]. 当代学前教育，2007年4月.