小学中年段言语思维训练在作文中的应用及成效

黄文炉

写作是一个集严谨性与创造性于一体的活动，在这一过程中写作者需要将自己的写作技巧与认知感悟融入其中，以言语思维去指导文字表达，将自己的情感、思想以更加形象、富于创造性和逻辑性的方式呈现出来。由此可见，言语思维能力对学生写作至关重要。在小学中年段作文教学中，教师需要重视对学生的言语思维训练，从形象、创造、逻辑三个方面着手，提高学生的写作能力。本文主要结合笔者的教学经验，围绕小学中年段言语思维训练在作文教学中的应用及成效展开简要分析。

1.积极创设情境，训练形象言语思维

通过对小学中年段学生作文内容的全面分析，笔者发现大部分学生在写作中显得茫然，往往提起笔来却无内容可表达，根本原因就在于学生对生活缺乏细致观察，导致写作素材有限。在大量针对“物”的写作中，都需要学生从生活出发，通过观察去丰富直观感受，所以教师要重视对学生形象言语思维的训练，让他们熟练运用语言对形象“物”准确表达，而这一点也会为后续写“意”打好基础。比如，在以“童年趣事”为题的作文教学中，教师便可先引导学生去回忆他们的童年趣事，分析趣事的起因、经过与结果，找准其中的趣味点，进而在写作中用文字按照顺序且分清重点地将其表达出来。

在作文教学活动中创设情境去训练学生的形象言语思维，主要是为了让学生在提笔前有直观感知。具体来讲，一方面需要重视课前任务的提前布置，助力学生形成直观感知。比如在以“观察校园一处景物”为主题的作文教学当中，教师通过课前布置任务让学生自由选择校园一处景物展开观察，通过由远到近、由全景到局部的顺序仔细观察，同时在课堂上以口语的方式去表达交流;另一方面，还可利用多媒体设备创设情境，丰富学生感知。比如在以“我的发现”为主题的作文教学中，有的学生发现蝙蝠在黑夜中飞行也不会撞到障碍物，教师便可利用多媒体去呈现这一情境，告知学生原理，从而让学生在写作中更加清楚地表达。

2.提倡自主想象，训练创造性言语思维

写作同样也是创造的过程，并非一味的模仿，需要学生基于对生活的细致观察与深刻思考，应用创造性言语思维将其以文字的形式表达出来。比如在以“我最敬佩的人”为主题的作文教学当中，值得学生敬佩的人选众多，但是最敬佩的人一定有他的特点，这就需要学生在生活中密切观察，并且在写作中运用创造性言语思维，通过想象力的发挥去描写这一人物的外貌特征与行动特点。即便是对相同人物的描写，不同学生在创造性言语思维的驱动下也会有不同的文字表达，所以教师需要鼓励学生自主想象，从不同的角度运用创造性言语思维展开写作。

一方面，教师要指导学生基于观察去发挥想象。比如，在以“乡情”为主题的作文教学中，教师除了引导学生说出家乡的特点以外，还要鼓励他们展望家乡的未来，在此过程中需要学生发挥想象去构想，从而有效训练他们的创造性言语思维。另一方面，要引导学生展开合理想象。创造性言语思维并非天马行空的胡思乱想，所以教师要给予合理的指导，如上述文中提到的对家乡发展的未来展望，则要引导学生从交通、环境等方面去想象，而非脱离实际说出不可能发生的事情。

3.重视方法引导，训练逻辑性言语思维

写作一定要按照言语逻辑展开，所以在中年段的作文教学过程中，通过前面的训练让学生对生活观察更为仔细且有了深刻感悟，接下来便要求学生利用逻辑性言语思维去组织文字语言，进而顺利成“文”。在写作過程中，记叙文一般会从事件的起因说起，叙述经过及结果，当然也会有插叙、倒叙的手法，但是逻辑一定要清晰。基于全篇来看，逻辑性言语思维还表现在开篇点题、过渡自然、首尾呼应等方面，由于中年段小学生在这方面不够熟练，所以教师需要重视引导，对其逻辑性言语思维展开重点训练，避免出现写作结构混乱的情况。

在训练学生逻辑性言语思维的过程中，一方面要发挥教师的引导作用，通过精讲范文去帮助学生了解行文结构，比如开篇方法、修辞手法、主题升华等等;另一方面要引导学生通过列提纲的方式去梳理写作思路，将写什么、怎么写全部了然于胸，再结合提纲去丰富内容，让作文的谋篇布局更加清晰合理，符合读者的思维逻辑。

综上所述，言语思维能力与学生作文水平密切相关，因此在小学中年段作文教学活动中，教师需要充分结合该年龄段学生的认知特点与写作能力，通过重视与开展言语思维训练去提高形象性、创造性与逻辑性的言语思维能力，让学生所写作文更具可读性，从而提高小学写作教学效率与质量。