小学写作教学分段训练模式的应用探究

朱珍艳

语文教学中，作文是能够给学生带来较多语文知识的学习模块，亦是一个较难提升的模块。在小学教学中，虽然主要教学目标是帮助学生打好学科基础，但是教师不能忽视对学生学科思想的培养，因为只有具备了语文学科思想，学生才能够更好地运用语言文字。在写作教学当中，教师可以采用分段训练模式来引导学生逐步提升写作能力，形成语文思想。

对于不同的学生而言，写作的难度是不同的;对于写作而言，提升的途径也是不同的。因此，教师在写作教学中不能采用“一视同仁、一步登天“的教学模式，因为这些模式并不能为学生带来的提升。相反，如果采用分段训练模式，学生就能够获得更有针对性的指导，从而更加显著地提升写作能力。

一、明确应用意义，合理设计教学模式

对小学生而言，分段训练模式是一种较为有效的语文学习方式。由于小学阶段学生掌握的知识不多，理解能力、学习能力也相对较低，在面对写作这一考验语言文字应用能力的内容时，学生就容易遇到许多问题。因此，分段训练模式在小学写作教学中就显得非常重要。通过这一模式，学生能在一段一段的训练中逐渐提升自己的写作能力，使自己的语文素养在循序渐进中得到全面发展。将写作教学分段，也能使学生明确在每一段训练中自己所需要掌握的核心知识是什么，方便他们在清晰的知识框架下学习。另外，在分段训练中，学生能不断获得学习上的成就感，坚定学习的信心，继续接下来的训练。教师在设计分段训练时，应首先明确分段训练模式在小学语文教学中的意义和特点，因为只有正确把握了该模式的应用特点，并将之与写作教学相结合，才能真正发挥这一“好工具”应有的作用。

二、设定不同目标，训练更有针对性

在教学中，我们大多采取全班进度统一的教学模式，这一模式虽然有利于教学的开展，但对学生而言，是针对性不强的一种学习方式。因为生活环境、人生经历等不同，学生在学习上的特点也大大不同。但在实际教学中，不可能做到让一名教师负责一名学生，或是一名教师在教学时为每一个学生单独设计教学方案。那么，应该如何兼顾不同学生的特点呢？笔者认为，教师可以通过“分类”的方法为学生制定不同层次的目标，在写作教学中，教师可以在分段训练模式中设定不同的任务目标，根据平时对学生的观察与了解为学生分配目标。

例如，在引导学生学习写景类习作时，教师就可以在布置课后练习时设置几种不同的要求。对写作能力较高的学生，教师就可以要求他们写一篇400字的完整作文;对写作能力中等的学生，教师就可以要求他们写一段景物描写片段;对于写作能力有待提高的学生，教师就可以为他们提供一段范文，引导他们仿写……学生的能力各不相同，如果要求能力较高的学生仿写范文，虽然能大大减轻他们的负担，但无法有效提升他们的写作能力。同样的，如果要求能力有待提高的学生一开始就写作文，学生就有可能因为不会写而采用应付的方式去完成作业，或是因此而不喜欢写作，对作文产生抵触情绪，这也是一种教学效率低下的表现。

因此，在分段训练时，教师可以注重不同任务目标的设定，帮助学生在训练中获得实质性的进步。

三、明确训练步骤，开展有效训练

在分段训练时，教师应明确小学生在写作能力培养中需要经历的几个阶段，并根据这几个阶段来制定训练计划。

首先，学生需要具备基础的写作知识。在这一环节，教师需要结合自己的文学积累及专业知识尽可能多、尽可能精地将知识传授给学生，并且密切关注学生的掌握情况。因为对写作而言，基础的素材、写作手法等都是十分重要的，影响着学生写作能力的提升。其次，教师需要引导学生从句式转换、修辞应用等不同角度优化自己的文章。在这一阶段，教师可以利用一些名家名著、名篇名段来丰富学生的写作知识，提升学生的写作技能，并且通过仿写、改写等活动来帮助学生掌握这些更高层次的写作技巧。而后，就到了自主创作阶段。在这一阶段，学生可能会遇到題意模糊、不知如何下笔等问题，写出的文章偏题、不充实。这时，教师就要通过认真地批改指出学生写作中存在的具体问题，积极引导学生改正这些问题。

结语：在分段训练模式中，学生的学科能力能够得到阶段性的、实质性的提升，相对于传统的教学模式而言，这一模式能够为学生提供更有针对性的学习指导，更有成就感的学习体验，因此十分适用于小学的写作教学。在具体应用过程中，教师首先需要明确分段训练模式在写作教学中的意义和特点，将分段训练与作文教学有机融合;在训练过程中，教师可以根据学生的不同特点制定任务目标，使不同能力层次的学有来实质性的进步;另外，教师应当明确学生在写作能力培养中需要经历的几个阶段，并依此来设计分段训练。