初中作文差异化教学研究

夏荣业

展开差异化的作文教学，能够更多地照顾到不同层面的学生，让写作训练的针对性更强，同时，也推动学生更快地获得写作能力上的提升。进入初中后，学生之间的个体差异表现得越来越明显，那些语文基础较强、语言积累相对丰富的学生，写作对于他们来说难度并不大;那些基础水平一般，语言积累相对薄弱的学生，写作上的困难就会越来越明显。教师要充分认识到学生间的差异，并且有意识地开展差异化写作教学，这样才能让作文教学的效果更为明显，并且让更多学生的写作水平开展获得进步与提升。

一、充分认识学生间的个体差异

教师要充分认识到学生间的差异，在写作教学方法的选择上体现出更强的针对性。进入初中后，学生间的个体分化现象会更为明显，有些对语文课程很感兴趣，并且基础能力较强的学生，在写作时不太会出现障碍，习作的质量也能够有所保障。但是，仍然有很大部分学生基础一般，并且语言积累相对有限，这样的学生在写作训练时经常会有各种困难和阻碍，写出的文章质量也不高。教师如果对所有学生都采取同一个写作训练标准，或者采取单一的写作指导方法和策略，会让作文训练的效果受到影响，教学过程的针对性也不够强。教师要充分认识到这一问题，并且将差异化教学的理念融入到写作训练中，这样才能推动写作教学取得更好的效果，让学生整体上写作水平和写作能力都得到提升。

比如，在展开初中作文教学的第一课《热爱生活，热爱写作》时，教师可以先引导学生对初中阶段的写作训练建立正确认识，并结合不同能力水平的学生设定差异化的写作训练方向。对好学生而言，要训练其在立意、选材、表达上有突破和创新，比如作文立意要新，选材要体现正能量，要尝试运用不同的表达方式。对学困生而言，要从细节入手，训练其审题仔细、用词准确、语言流畅、叙事清楚明白。教师也可以在平时的阅读课堂上帮助他们丰富语言积累。比如，在分析解读一篇文章时，可以有意识地引导学困生理解某段话的条理性，让学生剖析好词好语的精妙之处，感受文章语言的流畅性，并且鼓励学生将这些好的语言和写作技巧慢慢用到自己的作文中。在写作教学初期就结合不同层面的学生创设差异化的教学方法，这会让写作训练针对性更强，并且更加有助于写作教学目标的达成。

二、设计差异化的写作训练要求

随着教学的慢慢推进，教师可以尝试设计差异化的写作训练计划，结合不同作文能力的学生，有针对性地设计作文教学的实施方案。在结合特定写作主题展开作文教學时，教师要明确基本的训练方向，设定整体的作文教学目标。在这个基础上，教师可以进一步将写作训练的要求和内容做更细致的划分，并且让不同层面的学生有针对性地完成相应的训练内容。这样的写作教学整体针对性才会更强，学生也会有更多的学习收获。

比如在围绕《学会记事》这个主题展开写作训练时，教师就可以针对不同学生设计差异化的训练要求。对好学生，教师可以让他们多阅读记事类范文，要每周读4篇优秀作文，写2篇记事类作文，并把读到的范文中的好词好语记录在笔记本上，后边附上读书感悟或收获。对学困生，教师要给学生每周布置以下任务：读5篇优秀范文，写1篇记事类作文，摘抄优秀作文中的好词好句，争取熟练背过并仿写3至4个句子。这种差异化的写作训练要求可以让不同层面的学生有针对性地得到锻炼。这样才能让学生整体的写作素养和语文能力都有提高。

三、创设差异化的写作指导方式

教师还可以在写作教学中采取差异化的作文指导方法，从学生的实际情况出发给学生有针对性的作文指导。同一个写作训练主题，教师可以结合教学内容和教学要求，设定相应的作文教学目标。要形成层层递进的写作训练要点，制定科学合理的写作教学计划。在学生作文时，教师可以结合每一个学生的具体情况，展开有针对性的写作指导。这样才能让写作指导带给学生更多实质性的帮助，写作教学也会朝着更好的方向推进。

比如，在以“学习抒情”为主题展开写作教学时，教师可以为不同层面的学生制定差异化的指导方案。对好学生，教师要指导他们写作时均匀用力，多在立意、结构上做探索，要多看新闻时事，拓宽知识面，加强写作深度的训练。对学困生，教师要以培养兴趣为主，让学生首先找到能够激发自身情感的人或物，然后慢慢尝试在习作中表达自己，练习抒情。教师在批改学生的作文时也要具有针对性和差异性，能力一般的学生要对其书写、字词运用、语言流畅程度及作文结构多加留意，加强辅导与训练。对于能力较强的学生则更多地关注他们作文中是否有充分表达情感，关注其在抒情过程中采取了哪些表达方式和技巧，要对他们的作文提出更高要求，促进学生在写作上取得更大的进步。