“离间计”

江苏省无锡市清名桥中学 华静红

案例回放

在我刚刚接手现在这个班级的时候，全班大多数学生都只对学习比较积极，同学之间的交流内容也主要是学习方面的事情，这让我在欣喜的同时也感到了一丝担忧。让我欣喜的是，他们清楚地知道自己的主要任务是学习，并且能积极完成学习任务；让我担忧的是，他们的眼里只有学习，把学习当成了成长过程中的唯一任务。

我认为，如果他们的视野只局限于在校学习，这样下去的话，会不利于他们的健康成长和全面发展。作为他们的班主任，我觉得有必要让他们传承无锡读书人“风声雨声读书声、声声入耳，家事国事天下事、事事关心”的光荣传统，不仅要努力学习，还要具有社会担当，具备国家认同的品质和能力。我作为班主任，也能在自己的德育岗位上解决“为谁培养人、怎么培养人、培养什么样的人”的问题。

于是，我要求班级的每一位学生做好准备，利用晨会课或者班会课的时间进行“一周时事播报”。“一周时事播报”的主要内容是以一周的时间为单位，让班级中的每个学生去了解这一周发生的国内外时事热点，然后选择自己感兴趣的内容在晨会课或者班会课上进行播报。每一次有两名学生进行播报，一名男学生、一名女学生，这与电视台播报新闻的主持人有些类似。

就这样，“一周时事播报”进行了几次，学生们看似开始关注学习之外的国内外大事了，但是并没有达到我期望的效果。因为每次只有被轮到的两名学生才会认真准备播报内容，没有轮到的其他学生则感觉这个事情与自己无关，甚至认为进行时事播报完全是在浪费自己的学习时间，有这个时间还不如做几道数学题或者背诵几篇课文。

我与有这样想法的学生适当交流并进行了正面引导教育，又对“一周时事播报”进行了改进，将其升级到了2.0版。2.0版在原有基础上增加了“学生说新闻”环节，这个环节面向非本期播报的学生，让他们自己举手说新闻，或进行“你点我播”。

这样一来，每个学生都必须参与活动，必须“家事国事天下事、事事关心”了，因为即使没有轮到自己去播报，也有可能被点名起来说新闻。

2.0版的“一周时事播报”进行了几次以后，学生关注国内外大事的程度大大提高了，他们对国家的认同和国际视野都得到了一定程度的提升和扩大，不少学生在不知不觉中养成了主动关注国内外大事的好习惯。但是，我觉得“一周时事播报”还应该继续升级，从2.0版升级到3.0版。

3.0版的“一周时事播报”增加了“播报评述”环节，还是按照顺序进行一周时事播报，但是会由下一次说新闻的两个同学对本次播报时事的同学进行客观的评价，评价他们播报得好不好、好在哪里，哪些方面需要改进、该怎么改进等等。

但是问题又来了：几轮活动下来，我发现不少学生敷衍了事，不愿意对播报时事的同学讲出真实的、中肯的评价，大多数学生对于播报时事同学的评价基本限于“好”“说得不错”“说得挺好的”等，这些评价对于说新闻的学生和其他学生是没有价值和帮助的。

怎么会出现这样的情况？究竟是什么原因导致了这样的结果呢？通过仔细观察和分析，我发现不少学生其实并不是不愿意进行中肯的评价，而是不敢得罪同学，担心因为说出了真实的评价而导致彼此的关系变得尴尬。

我尝试鼓励了他们几次，希望他们能够彼此坦诚，但是作用不太大。我之所以设置评价环节，是希望学生们能够学习其他人说新闻的经验，吸取他们的教训，改进自身不足，并在下一次的“一周时事播报”中说得更好，从而达到活动的最初目的。

首先，我再次对“一周时事播报”进行了升级改造，把它从3.0版升级到4.0版。之前，针对“一周时事播报”的评价只是由其他学生对说新闻的学生单向进行的，这次我改变了做法，先是让说新闻的学生与评价的同学互相评价，勾起他们反驳的欲望，之后再用语言鼓励他们互动。

其次，我又增加了让说新闻的学生进行自我评价的环节。一般情况下，说新闻的学生不太好意思当着全班同学的面赞扬自己，这样就形成了评价的同学（他们都说好）和说新闻的同学之间的“对战”。他们互相不服气，都认为自己是对的，因此，就要拿出让其他同学信服的理由，就会在你来我往的“交锋”中实现我设计“一周时事播报”这个班级活动的初衷。

后来，我把“一周时事播报”又从4.0版升级到了5.0版，除了上述的评价之外，我还让说新闻的两名学生进行相互评价。至此，“一周时事播报”活动的氛围由以前的单调冷清变成了“形势一片大好”，成了你一言我一语、相互之间“反目成仇”的战场。从此以后，班级的每一位学生都能够客观真实地对“一周时事播报”进行评价了。

学期结束的时候，我要求全班同学将自己在“一周时事播报”时播报过的新闻和评价署上自己姓名以及相互评价的内容做成小报，张贴在教室后面的黑板报上进行展示，大家都兴趣十足地观看。

案例反思

案例中，班主任老师意识到学生只关心学习不利于全面发展。为了学生的全面发展，她设计了一个“一周时事播报”的晨会课（班会课）常规活动，其目的就是提升学生面向21世纪的核心素养和解决“为谁培养人、怎么培养人、培养什么样的人”的问题。

但班主任的想法并没有顺利地实现，因为学生们并没有理解她的意图，还固化在原有的学习生活模式和同学关系之中，直到班主任老师使用了“离间计”才开始了真正的“破冰行动”。这个案例给了我们不少启发。

首先，班级管理工作，要把以依法带班为切入点。观察这个案例，班主任老师在发现学生的问题之后，并没有采用简单粗暴的做法，而是通过策划德育活动，来引导、帮助学生不断修正自己的不足，从而全面、健康成长。

其次，学生思想教育要以立德树人作为出发点。这个案例中，最值得我们称道的是班主任老师不是只看重学生的学习成绩，她能够清醒地认识到，作为班主任，在关注学生成绩的同时，更应把提升学生的新时代素养作为工作的重点。

最后，班级德育工作，要以无痕德育作为关键点。班主任老师在带班的过程中有很多的方法可以使用，但是“育人有方法，育人无定法，关键在得法”。案例中的班主任老师在带班的过程中发现了学生成长过程中的问题，精心设计了德育活动，巧妙地使用了一个“离间计”，针对学生争强好胜的特点，调动学生参与互动的积极性，达到了开展活动的预期目的，让学生提升了法治和德育素养，实在是非常难得。

计谋链接

“离间计”，是我国古代兵法策略《三十六计》中的一计。该计策原来的意思是指使敌人的间谍为我所用，或者让敌人获取假情报而有利于我的计策。后指用计谋离间敌人引起内讧。