对待特殊学生

陈燕珍

在教育教学中，我们都会遇到一些特殊的学生，有时由于教育不得法，常常使他们失去自信和尊严，对班集体的进步构成阻碍，产生负面影响。因此，如何正确对待这些特殊学生，是班主任的义务和职责。著名的心理学木桶定律说，一个有许多块长短不同的木板箍成的木桶，决定其容量大小的并非其中最长的那块木板，而是其中最短的那块木板。同样，在班级管理过程中，必然存在着许多相关的环节，只有找出制约班级管理提高的某一个关键环节，把这一个矛盾解决了，其它矛盾才可以迎刃而解。

一、望闻问切——研究特殊学生的心理

一般情况下，每个班有几个调皮捣蛋的孩子是很正常的。可我们班是相反的，比较乖的孩子只有几个，调皮捣蛋的孩子已经形成了一片势力，辐射面非常广。

1号人物：小聪

【心理特点】班里的小霸王，表现出很强的攻击性。他的特点就是冲动，喜欢顶撞老师，欺负同学，动不动就拳脚相加，做错事只找客观理由辩解，不懂得反思。

【家庭情况】小聪的母亲在他很小的时候，就因为一次意外造成伤残，一直坐轮椅，妈妈管不了他。每次他做错事，妈妈一说，他就有百般的理由解释。平时主要是爸爸管，而爸爸也是一个比较内敛的人，缺少沟通，每次解决问题的办法就是打。小聪有一个残疾的母亲，也从不敢主动跟人提起，这种自卑的心理，再加上粗暴的家庭教育方式，造就了他的野蛮个性。

【心理成因分析】长期粗暴的教育方式，他把在家里受父亲打的情绪状态迁移到了教室，在班里稍有不顺就对同学拳脚相加。因为在家里被父亲打，就在同学中寻找心理安慰，找到打人的快感，弥补自己被打的心理缺失，而且样子很凶狠，要把人往死里打。由于他有一个残疾的母亲，在内心深处埋藏了一种自卑的心理，因此在学校，在同学面前，他用“称王称霸”来掩盖内心的自卑。因为每次做错事情，母亲询问时，他就用各种理由为自己辩解，母亲也就不管他了，于是又造成了他做错事情，从来不客观分析自己做错的地方，而是认为谁都有错，唯独自己没错;就算自己有错，也是因为别人造成的心理。

2号人物：小童

【心理特点】办公室的老师们开玩笑说他是“青筋扮鼻梁”，很适合做演员，尤其擅长演“哭戏”。一个男孩子，一秒钟可以泪如泉涌。凡是做错事被老师点名就马上激动，哭，大颗大颗的泪珠，哗啦啦地像断线的珠子往下掉。

【家庭情况】：父亲长期在外地工作，母亲是医护人员，工作忙，性格温和，经常被他欺负。然后父亲一个星期回来一次，知道他欺负母亲或者做错事，解决的问题是“藤条焖猪肉”，打。

【心理成因分析】：因为他每次做错事或者需要达到什么要求时，就是扮作委屈样子，哭得稀里哗啦，然后母亲就没辙，他就顺利达到了自己的要求。因为长期养成的习惯，在老师面前也用了同样的办法。做错事就是哭，发脾气。

二、标本兼治——教师要做一只边境牧羊犬

边境牧羊犬（Border Collie）是一种原产自苏格兰和英格兰边界一带的牧羊犬，主要协助农场放牧。机智是“边境牧羊犬”显著的特点，它带着优雅和警觉，坚毅和持久的气质，充满活力，富有热心，有很强的耐力和奔跑能力。每一个孩子的不良品德的行成，都有其成因。教师在班级管理中，要做一只“边境牧羊犬”，用张弛有度的智慧去查根溯源，找到问题萌发的源头，才能达到标本兼治的效果。

（一）以教师的人格征服特殊学生，引发罗森塔尔效应

这几个特殊学生都是很聪明的孩子，发脾气的时候也好，会暗中观察老师的反应采取策略。因此，当孩子们产生矛盾时，老师首先要让他们知道自己是一个有原则，公平公正的人。不会因为“一哭二闹三上吊”，就会是非不分，就会屈膝臣服。比如小聪，明明是他自己先动手打人，以至于自己被人打。他来到我面前，就会对自己做过的坏事选择性不讲，还要一副委屈状，说别人怎么打他。这时我会告诉他，“一个巴掌拍不响，既然你站在我面前就是希望我帮你解决问题。那你先反思你自己做错了什么导致被打。老师会多方取证，并不是只听某个人的片言只语。”通过这样，让他们清楚知道，克服自身弱点，是自强、自立的基础。孩子们的思维特点，决定了他们往往都是缩小自己的不是，放大别人的过错。因此，我们要告诉孩子什么是正确的做人准则。当老师用行动暗示了孩子，做错事情，妄想用哭，发脾气来解决是行不通的;做错事，不反思自己，不客观分析是行不通的，他们就会受到暗示，知道这样不行，达不到目的，从而引发罗森塔尔效应。通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也稱为“皮格马利翁效应”。

（二）用真诚和无私的情感，引发霍桑效应

对于特殊学生，他们是属于家庭教育的缺失者。因此老师除了做到公平公正，更要不戴有色眼镜，努力挖掘他们的优点。比如小聪，虽然野蛮，但很讲义气;小童，蛮横爱哭，但是很善良可爱;小语，虽然骄纵，但善于察言观色。对于叛逆的学生来说，你表扬他，他说老师在巴结他;你批评他，又说老师在收拾他。因此，不管是批评还是表扬，都应该有事实依据，有具体的支撑点。对待他们，应该是就事论事，什么地方是做得好的，什么地方是做得不好的，都应该明确。让他们觉得老师这样做是为了他好，因为喜爱他们才有更高的期望。霍桑效应告诉我们，当同学或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励;常常会以积极的态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。

教师对这些特殊孩子要更有爱心、耐心和诚心，要动之以情，晓之以理，这样才能够帮助并逐步引导他们克服不正常的心态，与其他孩子一样健康地成长。一句话，特殊班级的教育工作，任重而道远，唯有不懈的努力，方能取得最后的成功。