关于课前演讲策略在中职语文课堂中有效运用的研究

张诗崎

一、课前演讲在中职语文教学中存在的现实需要

（一）“重文轻语”的传统教学现象

“语文”一词，叶圣陶先生这样归纳，“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之”。在现行《中等职业学校语文教学大纲》中也指出，中职语文课的任务是“进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 可以说，面向就业、关注实用是中职语文的两大立足点。但在传统的语文教学过程中，“笔试”为主流的考查方式使实际的语文教学更多倾向于“读”与“写”的考查，因此，如何在中职语文教学中建构“语”和“文”的关系，在正常教学秩序下有策略加入提升学生的语言表达能力的教学过程就显得十分必要。

（二）中职学生口语表达现状与职业发展的现实需求

子曰：“君子欲讷于言而敏于行”，但在当今社会，表达能力对日常沟通、毕业求职与职业发展都有至关作用。国家人力资源和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出的八大核心职业能力中，“交流表达”能力高居首位。在上海市人力资源社会保障局就业促进中心会同上海市学生事务中心发布的《上海市2018届高校毕业生就业状况报告》和国家统计局上海调查总队发布的《2018年上海高校应届毕业生就业情况调查报告》中指出，除专业需求外，最受用人单位青睐的应聘者素质前三位依次为：表达能力、个人实际能力及社会实践经验，可见口才素质作为个人综合素质的一部分被高度重视。

中职学生在口语表达方面存在的问题可以简单概括为“不愿说”“不敢说”也“不会说”，原因如下：首先，对于16-18岁的青少年来说，青春期阶段他们不愿意在公开场合过多地表现自己;其次，在应试教育为主的小、初阶段，成绩方面并不占优势的学生在课堂上丧失了较多的“话语权”，没有机会去锻炼自己的表达能力，到了中职阶段他们较大程度上延续了沉默的习惯;最后，传统教学中的教学内容、方式使得学生并不能很好掌握“说话”的技巧。

（三）教师角色及课堂方式的转变

2009年中职语文教学大纲对口语交际部分的技能目标到情感目标做了具体要求;而在2018年最新颁布的中职语文教学大纲中，在教学内容结构、教学内容与要求、教学实施与教学建议都有了明确的要求，而综合实践、反转课堂、信息技术手段等教学手段的广泛引入下，打破了传统“传道受业解惑”的教学模式，变被动学习为互动、主动地学习方式，即让学生主动参与到教学中来。这种教学方式将师生的关系放到一个平衡位置，由教师主导变为教师引导，师生共同完成教学任务。

（四）中职生课前演讲现状的探索与思考

近年来，随着口语教学要求的不断提升，语文学科不同学段针对改进学生表达能力都进行了自己的尝试，很多学校甚至将课前演讲作为语文课的开始环节大力推行，内容涉及学生自我展示、好书推荐、素材资料积累（成语、诗歌、美文等）、社会时事等方面。中职语文教学虽然也紧随步伐，但在实施过程中存在一定的问题，如无目标无梯度、内容多样照本宣科、没有思考深度、演讲评价缺乏针对性的改进意见、没有形成系统完备的资料进行反思与改进，进而造成课前演讲流于形式，造成学生和老师的心理厌倦，没有起到促进教学、提升表达能力的预设作用。

二、中职生课前演讲策略有效运用的分析

（一）做好中职生课前演讲的准备工作

1.调查学生感兴趣的话题，结合专业、学段特质，择定目标

生活在媒体信息时代的中职生，正处于求知欲、好奇心高度旺盛的年龄段，他们的视野理应更广阔，信息获取量也应该很丰富，事实并非如此。一部分源于他们的注意力集中在感兴趣的娱乐、交友、游戏几方面，如明星八卦、影视作品、二次元世界、网络主播等，二他们对社会时事新闻方面的信息很少关心，甚至完全屏蔽;另一部分则在于，应试教育背景下的中考失利带给他们对自己的不自信、对学业的放任乃至懈怠的状态，他们乐意做低头族来逃避现实的一切，沉溺在虚拟生活中，他们有的不关心甚至并不清楚所學专业或者未来职业的归属。这样的背景下，教师协助学生选择话题，尽可能地让他们打开自我，搭建他们喜欢的课前演讲的平台就是课堂实施的首要问题。

2.目标设置梯度进行，做到有层次、有区别

教师应依据中职生的认知水平、文化基础循序渐进，由易到难，有层次、有梯度地准备演讲内容的布置，在实践中我依照“四好”的梯度进行分配：做好介绍——讲好故事——理好主题——讲好辩论四部分完成18周72课时的课前演讲。

（二）课前演讲的示范与评价模式的建立

演讲又叫讲演或演说，是指在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。如何在3-5分钟的课前演讲中，完整、准确地表述自己的观点去达成某些要求，这是学生要学习的。小、初阶段的课前演讲与实际的公共演讲还是有一定差别的，因此要建立学生对于演讲活动的准确认知是极为必要的。通过教师现场示范、演讲视频示范、演讲音频表演示范的方式，让学生从视、听全方位建立对于演讲的认知。与此同时，建立师生点评、生生互评、小组讨论、师生互评、自评与改进的评价模式，秉持公平原则，拒绝“美评”，提倡共同评价，建立人人皆参与、真实且公正的。

（三）职业要求为经、学考竞赛为维的课前演讲策略

近年来，中职生学业水平考试发生了较大的变化，表现之一就是与社会时事联系更加紧密，且出题方式多变，不再局限于传统的文字论述，而是通过表格、图画、片段阅读等方式呈现出来。而在刚刚结束的星光职业技能大赛中更是将汉语应用能力作为比赛项目推行开来，可见表达能力的在中职教学培养中的重要性。

日本学者佐藤学曾预言，21世纪的学校必须作为学习共同体来建构。课堂演讲作为一种师生共同参与，个人或团队演讲展示与集体讨论评价体系相结合的课堂活动组织形式，需要经历一个建构的过程，只有这样才能实现课前演讲在中职语文课堂的有效性，为面向就业、关注实用的目标贡献力量。