浅谈课改教学的改变

覃元韬

随着新时代的飞速发展，应试教育的弊端就日益的明显，我们培养的高材生大多是读书的机器，除了考试成绩棒以外，基本不能适应社会发展的需求，一是学生的综合素质不是只有从书本上才能学到的，不是光会背一些理论知识就可以解决的。更高的素质培养是从家庭、社会、还有其他的方方面面的影响得到的。一个人能否成才还取决于他的再学习的能力、所掌握的知识去解决社会的能力，与周围人的处理关系的能力等，而这些我们必须从小抓起，美好的未来在等他们。因此课程改变迫在眉睫，它是促进学生更好更全面发展的媒介。那么， 课改到底要改么。如何改变？

当我们教师课改时，思想不一，有的教师认为他们小时候都是这么读出来的，不也照样成才了嘛！有的教师第一反应就是胡闹瞎搞啊 ！我都教了二十几年了，教材熟读于心，讲起课程来头头是道，教出来的学生不也没有差到哪里去嘛！有的老师看到课堂死沉沉，学生恹恹欲睡，也想改，可不知道从何改起！课改不一定能提高学生的成绩，但一定能提高学生的综合素质。“一切为了学生的发展”让课堂活跃起来，让效果提高起来，而核心是“活跃”起来，围绕“活跃”千方百计地彰显学生学习的“主动权”。课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生的学习上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来体现教师的“教"，课堂必须体现出教师的"教"，真正实施教师的课改。用新课程理念教学，学生明显地爱上学习了，自信心增强了，自己提出问题并能寻求解决方法了，对今后的发展会有不可估量的作用，这就是学生终身发展的重要基础。

总而言之，课改的关键是为了学生，我认为表现在以下几个方面：

一、改变学生的思想观

过去的上课，课堂气氛还是太死，太沉闷。老师没精打采地讲，学生没心地听。课堂一点气氛都没有，课堂上无欢声笑语，无思想交流，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。课改的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来。兴趣就是最好的老师，对于平常的后进生来说，在优秀的学生的带领下，差生会主动去学，去发现问题，探讨问题，解决问题，老师再也不用担心学生没有学习积极性啦！师生关系的转变，师生之间相互学习，学生在互评中彰显自己的观点，在交流中张扬自己的个性，对于在以后的学习中的综合素质都有了明显的提高。

二、改变教师的观念

新课改的实施有力地促进了教师的专业化成长，教师不能把教科书当作主要的教学观念，教师不再是课本知识的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性让教师找到了不一样的教学观，形成了新课程的研究意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源，已經成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以课本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童思想的回归，十分注重对书本意义的多样化解读。因此，教师并不只是忠实的传递和接受课程者，而是课程创生与开发的研究者。

三、改变教师的扮演角色

在新课改中“教师即研究”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者、探讨者，实际上，在新实施的过程中，教师主导作用体现出来了。在教学的过程中，积极开展研究，促使开展研究与教学“共同互补”。教师与学生之间随时能在一起讨论实验教学中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助。这样研讨，能把教师身边发生的、与教师密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使我们真切感受到了教学成功的喜悦。

四、课堂教学目标的改变

新课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观等的有机整合， 在知识教学的同时， 关注过程方法和情感体验。突出表现在以下两个方面：一是把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，实施结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。二是关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德普遍关注是传统的以知识为本为的课堂教学所难以想象的。用我们自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受不只是传道解感者了。”还要关心学生是怎么学会的， 他们学的过程有什么样的体验，还得对学生的互评做出合适的激励评价，关注学生全面发展的思想落实到实处。