浅谈如何提高农村小学生的作文水平

韦成芬

农村小学生与城市小学生相比，作文水平有一定的差距，这是因为农村小学生比之城市小学生有很多劣势，如：阅读条件不如城市小学生，文化氛围没有城市浓郁，素质教育实施赶不上城里小学生……方方面面的差距都限制着农村小学生的作文水平，那么我们如何立足农村，提高小学生的作文水平呢？现浅谈个人的看法和体会。

一、树立写作信心，克服畏惧心理

怕作文是农村小学生的一个通病。所以，教师在平时教学中应注意培养学生的作文兴趣，树立爱好作文的信心，消除他们心中的“怕”字。

一是在作文教学中，要让学生明白，作文就是写话，把我们想说的话写清楚，写明白就行。这样学生就有轻松感，视作文为易事。

二是加强活动教学。如开展读报、诗朗诵、说话、写话比赛、作文竞赛，写观察日记，办手抄报，举行普通话演讲等活动，不仅丰富了学生的生活内容，也扩大了学生们的视野，提高了他们的口头表达和书面表达能力，而且极大的调动了学生学习积极性，使他们对听、说、读、写产生了浓厚的兴趣。

三是作文命题贴近学生生活，选择学生熟悉的，能写爱写的内容。同时增加命题的灵活性，多些半命题和自命题的作文，让学生放松写。

二、鼓励留心生活，汲取写作源泉

日本教育界倡导“生活作文”的思想，“通过以生活世界为对象的写作，在培养言语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。叶圣陶先生也说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须帮助学生从广阔的生活中获取作文材料。

苏霍姆林斯基说：“观察是学习之母”，鲁迅说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”，只要学生们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。

三、关注新闻时事，丰富写作素材

很多人提到农村孩子作文，提出的拓宽作文题材的出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？当然不是！农村孩子的作文也要能写、会写农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，电视也许正是笔者所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路。

首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。

其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。教师要经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。

四、加强课外阅读、提高作文水平

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，我除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。除了借阅图书室的图书外，班级和学生订阅一些报刊，同时发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

五、教会理清思路，力求条理通顺

教学生写作文，要帮助学生理清思路。小学生的作文常常思路不清楚，前言不搭后语，这表明其思维缺乏条理性。思路是指思维的线索，表现在文章之中，指话语是否连贯，段落是否清楚。写作文要教学生“想清楚”。即对写什么内容先想清楚，对写的内容如何一步步写下去想清楚。教师可以把要写的作文要求提前布置下去，但并不急于让学生马上动笔写，而是给学生一段充分准备、酝酿的时间，这样写出来的作文才有可能做到内容丰富，条理清楚，语句通顺流畅。

六、教给修改方法，培养自改能力

在训练学生自改作文时，首先交给学生修改方法，指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。

七、多向评议欣赏，共同提升能力

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《新课程标准》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互評、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会互相欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平和写作能力。

综上所述，作为一名农村语文教师，要想教好语文，不但要肯教，还要会教。要多动脑筋，多尝试不同的方法，要用自己的情感去感染学生，才能使农村孩子真正地写好作文。