浅谈新课程背景下高中物理教学中的“小题大做”

刁雪岩

【摘要】从培养学生的物理兴趣、示范性习题、例题演练、基础训练、模型演练、试题中的“小题大做”等几方面对新课程背景下高中物理教学中的“小题大做”进行深入分析，希望能为相关人士提供有效帮助。

【关键词】新课程 高中物理 模型演练 基础训练 示范性习题

在物理的学习过程中，可以适当地采用“小题大做”的方式，在新课程的大环境下，运用新的教育标准，秉持“以人为本”的核心要义去指导学生学习物理。老师要时刻对学生学习的过程予以关心，从试题入手，将小试题分开，依据其中庞杂的理论知识进行讲解。

一、培养学生的物理兴趣

在教师教学物理的过程中，只有培养学生学习物理的兴趣，才能使学生对学习物理有更好的动力。而对于兴趣点的激发，一定要“小题大做”。由于应试教育的影响，很多老师普遍会为了年级的学习进度而主动放弃一些有趣的物理实验，学生在课堂上主要学习枯燥的理论知识。这种教学方式不仅会降低学生学习物理的积极性，还能因此让学生对学习物理产生很大的抵触心理，以至于降低物理的学习成绩。所以在新课程背景下的物理课堂授课过程中，教师应当尽可能地多采用一些生动的例子，多组织学生参加物理实验，培养学生的兴趣，將生活实际与物理原理有效地结合起来，引导学生能够积极学习一些新物理原理。例如，物理实验就能充分满足这一点，物理实验以其本身的生动性、形象性和直观性能够帮助学生更好地理解物理原理，以实际的自由落体实验为例，老师事先可以让学生准备相同的两张白纸，将其中一张放平，另一张团成一团，然后将两张纸同时无初速地释放，并与学生及时探讨实验的最终结果，以此种实验性的方式提升学生的兴趣点。

二、重视解题训练

1.示范性习题。高中课题上有很多的练习具有很强的示范性和代表性，利用对其的想象进行适当地延展，完全可以有效地发挥试题中系统性和整体性方面上的潜能，以方便实现各知识点之间的相互联系，实现练一题、带一类，方便学生将所学的知识点串联起来，从而促使学生能够从整体上对于物理的学习产生架构上的理解，同时学生思维的延展性能够提到提升。学生可以在平时的课题练习中，及时地整理和分析自己常犯的错误，不能出现懒惰心理，同时结合试题回归于书本，对照书中的各项知识点进行重新梳理，并结合自身对模糊的知识点有针对性地选择试题，寻找一些“质同形不同”和“质不同形同”的练习题进行练习。

2.基础训练。老师可以利用基础训练以达到实现学生深化物理学理论的目的，此方法是有效提升学生思维运转能力的重要方法，关键性就在于对试题的精准把握，着重挑选一些有示范作用的试题，并进行练习，以达到举一反三的效果。这种方法具有很强的针对性，能通过对重点知识的划分和学生的整体提升进行连接。同时，也具备一定的启发功能，有效地激发学生思维的运转能力，以便于学生对物理知识有一个质的提升，帮助学生在实际答题过程中要弄清楚答题正确和错误性思路，并灵活地运用物理知识进行不同方式的解答，引导学生在学习物理过程中进行思维上的多变和开发。（1）例题演练。对于试题教学，主要在于思维上的延展，督促学生在解题的过程中尝试一题多种方法的解答，一种题型上的多种思考，以便于形成长期的记忆。在单元试题的教学之后，老师应定期地安排模拟考试，将例题进行精挑细选，主要选择较为新意的试题。同时，要求学生在固定的时间内进行答卷，老师也应在学生答完试卷的第一时间对卷纸进行及时评分，根据试题的总体反馈，有针对性地评讲。对于难度较大的试题争取不在课堂上讲，因为通常此类试题较为复杂，涵盖的知识点较多，针对性弱，可以让有能力的学生在课下进行反复地钻研;在课堂上要主要评讲一些学生经常犯错、难度也相对较低的经典例题。（2）模型演练。通过物理模型可以帮助学生增强对物理知识点的理解能力，引导学生针对不同的问题进行研究，采用不同的应用物理模型、构建物理模型的实际方法。例如，在教学动量守恒的过程中，利用小球从圆弧槽中的滑落，不参考摩擦力的试题进行分析，构建了此类试题的模型：第一，不参加摩擦力，在水平的方向上刨除多余的外力，实现系统的动能守恒;第二，小球与圆弧槽只借助重力的作用，无机械能和其余形式能量上的转化，以实现机械能的守恒。老师在课堂上应主要根据模型进行讲课，模型是解题的关键所在。另外，老师在挑选模型时，应选用最符合试题的模型，因为模型的适配度影响最终的试题结果，如果老师在选用模型上没有找到与试题适配的模型，便会大大降低学生对于物理原理的理解能力，从而影响学生对于试题的解答。

3.综合串讲。对于综合性试题，可依据试题的关键程度和实际的考试状况将答案分成详解和略解，适当的例题可以进行一题多解，充分地为学生提供多种理论依据，并引导学生主动去思考。在此方法上，还可以采用“以练带讲”的方法，帮助学生理解整个物理体系，梳理物理结构，帮助学生对于力的线索、能的线索和动量的思路进行有效的整合，将知识点进行串联，利用知识的跨度对综合性试题进行深入分析，以提升学生对于综合知识的掌握能力。另外，老师在课堂上授课时，应对物理试题进行有针对性的选择，对于班级中多数学生已经掌握的，但是少数学习成绩比较差的学生还没有掌握的情况，老师可以对于极个别的学生进行单独辅导。

4.试题中的“小题大做”。在试题的选择上应注重“小题大做”，对于理科的学习，不借助大量的练习是不可能提升学生的实际运算能力、速度和对理论知识点运用的灵活性，少量的练习只能导致学生的思维应变能力的降低。所以在平时老师向学生推荐试题时，应利用“小题大做”的形式，比如可以将一些“小题”有针对性地借题发挥，对于题型进行整理，不断对于解题思路进行选择，以求在学生正确解答试题的基础上还能简化其步骤，运用最合适的方法对试题进行巧妙的解答，在会中求美，在实际的求解过程中要采用性价比最高的方法。此类方法不仅能够帮助学生理解试题的更多解法，也能增强学生对于试题的解题合理性和适配性，有效地锻炼学生的探索欲和创新能力。

三、重视师生关系的培养

老师和学生之间只有保持着密切的联系，才能实现引导学生学习的最佳效果。教师只有在学生学习期间频繁地跟学习上有困难的学生多沟通、多联系，热情地帮助学生，才能有效地增强与学生之间的联系。在精神层面上多对学生进行鼓励，在学习上多加指导，帮助落后学生的学生成绩逐渐赶上其他学生的步伐。适当地关心学生的生活，提醒学生劳逸结合，以防止出现学习疲劳的情况。学生在学习的过程中，经常会因为一些内部或者外部的原因导致注意力涣散、学习状态松懈、态度上散漫的情况出现，老师应给予适当的心理上的关心，并帮助学生及时调整状态，逐渐培养和学生之间的情感。

在整个高中的物理教学中，采用多种方式让学生重新树立对物理的认识，培养学生的兴趣点，利用相关的道具模型帮助学生理解有关的物理知识，均可以促进学生对于物理知识点的理解能力，以实现学生物理水平提高的目的。

参考文献：

[1]龚卿.高中物理教学中引用形成性评价的方法和途径[J].科学大众，2019，（04）：14.

[2]杨咏泉.高中物理项目式学习设计策略探讨[J].学周刊，2019，（15）：58.