小学数学课堂教学中的提问及策略

廖秀荣

课堂提问既是一门教育科学，又是一门艺术教学，在新课改教学的环境下，小学数学课堂教学中的提问已经成为课堂教学的重要组成部分。小学生对于数学问题知识的掌握能够激发自身的思维能力，有利于对其他学科的掌握。在课堂中设置不同的问题，引导学生进行思考，有利于学生养成主动思考的学习习惯，促进学生数学思维的养成。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。

一、小学数学课堂提问的重要性

课堂是教师和学生进行沟通的重要平台，在传统的教学模式中，课堂基本是教师处于主体地位。教师对教学内容进行不同的讲解，学生也只是处于听课的阶段，教师和学生之间的互动非常少，加上教师在课堂中的提问比较少，小学生的思考时间不多，不利于学生对数学知识的掌握，大大降低学生对数学学习的积极性。在新课改教学的环境下，对教学效果提出了新的教学要求，小学数学教师应当积极的改变教学模式，提高小学数学教学的质量。在课堂教学中提出具有思考性的问题，让小学生积极的回答，调动小学生在课堂上的参与度。通过教师设置的问题，学生可以进行积极的思考，锻炼学生的思考能力，通过回答问题，学生需要对语言进行组织，锻炼学生的表达能力。同时学生在课堂上对问题进行回答，锻炼学生的胆量，增加学生的学习自信心。使教学课堂能够更加具有活力，营造一个和谐的学习氛围。

二、课堂提问现状反思

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间

如：“答案等于多少？” “对不对？”“是不是？” “好不好？”等等，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

2.提问无目的，淡化了正常的教学

备课时问题没有精心设计，上课时随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

3.答案被老师完全控制

提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

4.提问后没有给学生思考的时间

教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

5.提问面向少数学生，多数学生“冷场”

教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

三、有效提问的教学策略

1.提问要抓住关键

所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。

我们要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。其次，要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

2.提问要有针对性

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

3.提问要适时

要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和針对性。问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精。教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

4.提问要面向全体

孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。 有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生都产生了学习兴趣。

5.提问要促使知识逐渐深化

学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。课堂提问考验教师教学的基本功，科学合理的问题设置可以提高学生思维能力的养成。小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，课堂提问可以使学生养成主动思考的良好习惯，对小学生以后的学习有重要的影响作用。