小学数学教学中如何解决“两极分化”问题

龙腾军

在现实教学活动中，我们发现一部分学生能力上显得更优秀，而一部分学生在学习上显得更困难，尤其从三年级开始两极分化明显严重了。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了，很难缩短班级的整體成绩落差。为了缩小差距，我认为可以从下面几点去入手：

一、不能教死了新教材

对于教材，教师要熟读教材，要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的衔接与联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。

二、要时刻关注班级中的弱势群体

尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。

三、发挥小组合作学习的作用

小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中不可或缺的地位，让学困生也乐学并且学有所获。

例如，在“平行和相交”这个内容的教学中，老师发给每个学生一个长方形的纸片，让学生对折两次，再打开，通过折一折，看一看，拼一拼的方法掌握平行线和垂直线。学生对于这样的任务都欣然接受，并且充分发挥了自己在小组合作中的作用。在反馈的时候学生基本上能讲清楚自己的思考方式以及操作过程，这比教师一味的讲解来的有效得多，当然在学生的反馈之后教师应更深入地让学生通过观察平行线和垂直线，从而能正确叛断。正是由学生自己通过仔细观察、认真思考并动手实践操作后得出的结论让他们理解得更加深入、记得更加牢固，在之后的练习过程中效果非常好，整堂课的学习气氛和谐、愉快，学生兴味盎然，知识掌握得又理想，那么对教师来说又何乐而不为呢？

通过小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对学困生有很大的帮助。

四、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会;也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。

1.实施分层教学，尊重学生个体差异

教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是加重两极分化。所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中都要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。

2.调动学生思维参与，提高课堂效率

美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展、参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢，我们要学会创设情境，学会巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突;同时，教师要放权给学生，给他们多想、多做、多说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。

例如：有位老师在《年、月、日》这堂课上，在解决一年中有几个月和每个月分别有几天这几个知识点之后，抛给学生这样一个问题：对于之前我们讲的这些知识（手指着板书）你有什么疑问吗，当时我猜想这位老师接下来肯定要解决2月这个特殊月的问题了，那还了得，老师给的范围这么大，学生肯定会提一些稀奇古怪的问题，比如：为什么大月是31天，小月是30天;为什么一年要365或366天呢，等等，但是就不会提到教师所预设的问题的，没想到问题抛出之后，第一个学生站起来之后一针见血地说“为什么2月有时是28天，有时是29天呢，”这个问题真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，这是个善于观察的孩子，这个问题不但让这个环节自然地过渡到解释2月的特殊性上，还激起学生接下来的学习兴趣，因为这个问题是他们自己的疑问，是在解决自己的困惑。因此，这个问题的解决就轻松得多了。

五、完善教学评价，重新认识两极分化

要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去学习的信心，变得更差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实提高课堂教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。所以，我们作为教师衡量学生智能的标准，不能太单一，要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。我们对学生的要求也不能一个标准，要根据不同的起点、不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己，相信自己，从而提升自我。

六、改善学习环境，驱除两极分化

用爱营造一个宽松、愉快的学习环境。学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。我们教师还要积极地采取措施，力所能及地要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长，还给孩子一个愉快的学习生活环境。